職業(yè)教育周期長(zhǎng)、跨度大，價(jià)值壁壘高

職業(yè)教育是指對(duì)受教育者實(shí)施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所必須的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。從人的生命周期來(lái)看，整個(gè)職業(yè)教育生命周期長(zhǎng)達(dá)30~50年，是較長(zhǎng)的一個(gè)教育階段；從社會(huì)價(jià)值來(lái)看，職業(yè)教育具有交廣的社會(huì)意義，因其覆蓋群體類別廣，蘭州重點(diǎn)高中學(xué)校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，蘭州重點(diǎn)高中學(xué)校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，包括在職人員、高校畢業(yè)生、失業(yè).無(wú)業(yè)人群以及農(nóng)民工群體（藍(lán)領(lǐng)），蘭州重點(diǎn)高中學(xué)校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)， 對(duì)于個(gè)人發(fā)展、家庭和諧、社會(huì)穩(wěn)定至關(guān)重要，相比義務(wù)階段的K12教育，職業(yè)教育具有更高的價(jià)值壁壘和競(jìng)爭(zhēng)門檻。

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中等職業(yè)教育國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金是如何評(píng)審和發(fā)放的？

中等職業(yè)教育國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金每學(xué)年評(píng)審一次，實(shí)行等額評(píng)審。中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)教育部、人力資源社會(huì)保障部、財(cái)政部印發(fā)的《中等職業(yè)教育國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審暫行辦法》的規(guī)定和本校制定的評(píng)審細(xì)則，具體負(fù)責(zé)組織中等職業(yè)教育國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)受理、評(píng)審等工作，并于每年10月31日前完成評(píng)審。報(bào)經(jīng)教育部批準(zhǔn)后，學(xué)校于每年12月31日前將國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金一次性發(fā)放給獲獎(jiǎng)學(xué)生，頒發(fā)國(guó)家統(tǒng)一印制的榮譽(yù)證書(shū)，并將獲得中等職業(yè)教育國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金情況記入學(xué)生學(xué)籍檔案。

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人才流動(dòng)加快，個(gè)人接受市場(chǎng)職業(yè)培訓(xùn)成主流

數(shù)據(jù)顯示，職場(chǎng)人平均跳槽頻率正在持續(xù)加快，平均在職時(shí)間從2014-2015年的34個(gè)月逐年遞減為2017-2018年的22個(gè)月。越發(fā)頻繁的人才流動(dòng)一方面體現(xiàn)了越發(fā)活躍和開(kāi)放的職場(chǎng)特征，另一方面也給企業(yè)招聘帶來(lái)新的挑戰(zhàn)——人才留存難度增大、招聘工作量激增等。

中小企業(yè)原本對(duì)人才培養(yǎng)的意愿度很低，人才流動(dòng)的加快導(dǎo)致培訓(xùn)成本更高，無(wú)形中更加劇了這一形態(tài)；因此，預(yù)計(jì)未來(lái)通過(guò)個(gè)人自我教育及接受市場(chǎng)職業(yè)訓(xùn)練提升職業(yè)能力成為主流。

職業(yè)教育“雙主體”育人模式的構(gòu)建（1）雙主體培訓(xùn)專業(yè)師資

一是建立教師企業(yè)實(shí)踐制度，通過(guò)到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)考察觀摩、接受企業(yè)組織的技能培訓(xùn)、在企業(yè)生產(chǎn)或培訓(xùn)崗位上操作演練、參與企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和技術(shù)改造等方式，讓教師了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、崗位職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化，學(xué)習(xí)所教專業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法、新規(guī)范。二是通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)課程和教學(xué)資源，促進(jìn)專業(yè)師資綜合能力的提升。三是聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校兼職任課，與學(xué)校在職教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，相互促進(jìn)，相互提升。四是通過(guò)建立大師工作室的形式，進(jìn)一步發(fā)揮行業(yè)企業(yè)大師在教師實(shí)踐能力提升以及工匠精神傳承中的作用。

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普通高中重點(diǎn)培養(yǎng)知識(shí)型人才，職業(yè)高中重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)性人才。

目前，社會(huì)上很多人對(duì)職業(yè)高中有種“歧視”的觀點(diǎn)，認(rèn)為職業(yè)高中沒(méi)有普通高中“好”，其實(shí)這種觀點(diǎn)并不正確，不管是普通高中還是職業(yè)高中都是為社會(huì)培養(yǎng)人才，只是培養(yǎng)的重點(diǎn)有所不同。

改ge開(kāi)放以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得豐碩成果，其實(shí)職業(yè)教育在背后一直進(jìn)行著強(qiáng)有力的人力和智力的支撐。

如果你想多了解職業(yè)教育一點(diǎn)，可以花5分鐘的時(shí)間看下本文，我會(huì)簡(jiǎn)要從中外職業(yè)教育發(fā)展的角度聊下大多數(shù)人所不知道的職業(yè)教育的發(fā)展歷程。

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校企合作、產(chǎn)教融合為趨勢(shì)

2019年6月，根據(jù)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)設(shè)置管理辦法》，在相關(guān)學(xué)校和行業(yè)提交增補(bǔ)專業(yè)建議的基礎(chǔ)上，教育部組織研究確定了2019年度增補(bǔ)專業(yè)共9個(gè)，其中包括人工智能技術(shù)服務(wù)；另外，如北京科技大學(xué)、天津大學(xué)部分普遍本科高校增設(shè)人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，這對(duì)IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是利好，在校企合作、產(chǎn)教融合的趨勢(shì)下，有教研能力和教師資源的機(jī)構(gòu)將有機(jī)會(huì)與高校合作共建專業(yè)，從人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、教學(xué)到評(píng)價(jià)的一系列深度參與職教。

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