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教育作為傳授知識、涵養(yǎng)道德、矯正過失、增進能力的重要手段,一直被大家重視,“入園難”“入園貴”“托育難”等學(xué)前教育問題之所以存在,主要原因在于:一、國家政策變化,甘肅全天學(xué)前教育軟件。二孩政策各方面放開,鼓勵夫妻生育,新生兒數(shù)量大幅增加,但是幼兒園的數(shù)量卻沒有獲得相應(yīng)增加,供求不平衡,難以滿足幼兒的入園需求;二、城鎮(zhèn)化進程影響。我國正處于由以農(nóng)業(yè)為主的傳統(tǒng)鄉(xiāng)村型社會向以工業(yè)和服務(wù)業(yè)等非農(nóng)產(chǎn)業(yè)為主的現(xiàn)代城市型社會逐漸轉(zhuǎn)變的城鎮(zhèn)化進程中,大量的農(nóng)村人口涌入城市務(wù)工,農(nóng)村教育發(fā)展遲滯,這部分隨遷子女的出現(xiàn)加重了學(xué)前教育壓力;三,甘肅全天學(xué)前教育軟件、孩子的生長特征要求高質(zhì)量幼教托育。孩子在嬰幼兒階段生長和發(fā)展的特殊,0到3歲的小孩剛剛斷母乳,抵抗力較之前吃母乳的時代會下降,對托幼機構(gòu)也提出了更高的要求;四、監(jiān)管薄弱。我們國家對幼托的標(biāo)準(zhǔn)、幼兒園的教學(xué)內(nèi)容還沒有明確規(guī)定,對幼兒教師的職責(zé)也缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)與約束法規(guī),導(dǎo)致監(jiān)管,甘肅全天學(xué)前教育軟件、處罰無據(jù)可依,監(jiān)管乏力。從世界學(xué)前教育目標(biāo)的發(fā)展趨勢看,20世紀(jì)60年代著重智力開發(fā)。甘肅全天學(xué)前教育軟件
學(xué)前教育專業(yè)是研究教育規(guī)律的科學(xué),是教育科學(xué)的一個分支,要求學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識,受到幼兒教育技能的基本訓(xùn)練,具有在托幼機構(gòu)進行保育、教育和研究的基本能力,培養(yǎng)能在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教學(xué)、研究人才。主要課程:教育學(xué)、教育史、教育學(xué)概論、普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育社會學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、聲樂、舞蹈、美術(shù)、學(xué)前教育學(xué)、兒童文學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)、幼兒教育研究方法,教育統(tǒng)計學(xué),人體解剖生理學(xué),游戲?qū)W原理、教師口語等。甘肅全天學(xué)前教育軟件學(xué)前教育仍是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)。
學(xué)前教育學(xué)成為一門**的科學(xué),首先是由德國教育家F.W.A.福祿貝爾提出的。他在夸美紐斯和法國啟蒙思想家J.-J.盧梭的影響下,又接受了。瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊的兒童教育思想。福祿貝爾系統(tǒng)地論述了幼兒園教育的重要性、內(nèi)容和方法。他認(rèn)為兒童的發(fā)展是漸進的過程,教育應(yīng)適合兒童的發(fā)展,教育應(yīng)以兒童的自主活動為基礎(chǔ)。他重視游戲的教育價值,把游戲作為幼兒園的主要活動,還設(shè)計了一套游戲和教學(xué)材料。他的主要著作有:《人的教育》(1826)、《慈母游戲和兒歌》(1843)、《幼兒園教育學(xué)》(1862)。雖然福祿貝爾教育理論中有唯心主義觀點,但他在實踐上和理論上推動了各國幼兒園的建立和學(xué)前教育學(xué)的研究。
學(xué)前教育主要可以分為兩大階段:1.0-3歲早教階段:早期教育能夠為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。其實"早教"并不是要教什么,其實就是在生活中給予寶寶關(guān)愛、指引,使他的心智及身體更好地發(fā)育。比如給寶寶喂奶時哼兒歌、撫摸他,多陪他說話,多帶他出門散步,洗澡時順便按摩……這些其實都是早教的內(nèi)容。2.4-6歲大童教育階段:此階段的兒童一般是在幼兒園中進行教育,幼兒園的任務(wù)是為解除家庭在培養(yǎng)兒童時所受時間、空間、環(huán)境的制約,讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。學(xué)前教育的形式有很多,概括起來有兩種,即家庭和社會。
《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出,學(xué)前教育的目標(biāo)是“幼兒實施體、智、德、美諸方面各方面發(fā)展的教育,促進其身心和諧發(fā)展?!笨蓮囊詢蓚€方面理解學(xué)前教育目標(biāo):1、學(xué)前教育是各方面發(fā)展的教育。從世界學(xué)前教育目標(biāo)的發(fā)展趨勢看,20世紀(jì)60年代著重智力開發(fā),70年代強調(diào)創(chuàng)造力的培養(yǎng),80年代重視個性、情感和社會性的發(fā)展。人們越來越發(fā)現(xiàn),兒童的發(fā)展應(yīng)該是各個方面的。進入90年代以來,世界各國逐漸開始認(rèn)識到,學(xué)前教育的根本目的在于促進幼兒各方面和諧發(fā)展。2、正確處理各育之間的關(guān)系。即處理好體育和其他各育之間的關(guān)系、好智育和德育的關(guān)系、處理好知識和智力的關(guān)系、處理好各方面發(fā)展和因材施教之間的關(guān)系。進入90年代以來,世界各國逐漸開始認(rèn)識到,學(xué)前教育的根本目的在于促進幼兒各方面和諧發(fā)展。廣東早期學(xué)前教育中心
適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。甘肅全天學(xué)前教育軟件
農(nóng)業(yè)社會生產(chǎn)力水平有了很大的提高,學(xué)前教育主要是在家庭中進行的,教育內(nèi)容擴大了,除了生活照料和身體養(yǎng)護外,還比較重視品行教育和訓(xùn)練。工業(yè)社會早期的學(xué)前教育,隨著生產(chǎn)社會化的提高和生產(chǎn)工序的分解,婦女、兒童、失去土地的農(nóng)民加入到工廠,工人不能離開機器,為此出現(xiàn)了專門看管學(xué)前兒童的機構(gòu)或場所。這是極早出現(xiàn)的幼教機構(gòu),直到19世紀(jì)末才出現(xiàn)真正意義上的學(xué)前教育機構(gòu)。主要的學(xué)前教育研究者包括,杜威、蒙太梭利。中國的研究者主要有;陶行知等。甘肅全天學(xué)前教育軟件
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