這一類學(xué)生往往在學(xué)校里很難跟上正常的復(fù)上課進(jìn)程，在學(xué)校學(xué)上課中有被老師“拖著走”的痛苦與無(wú)奈。在這種情況下，成都一對(duì)一輔導(dǎo)需要多少錢，如果不在正常的學(xué)上課時(shí)間之外給學(xué)生一個(gè)額外的推力，靠學(xué)生自身的調(diào)整一般很難達(dá)到好的效果，往往會(huì)越拖越難，***徹底失去學(xué)上課興趣與動(dòng)力，考試結(jié)果也就可想而知了。

  其中包括一類特殊的考生——藝術(shù)生，這類考生平時(shí)精力更多地放在藝術(shù)專業(yè)學(xué)上課而耽誤了文化課學(xué)上課，一般文化課底子較薄，又沒有完整的時(shí)間在學(xué)校里進(jìn)行系統(tǒng)的三輪復(fù)上課。

  適合因轉(zhuǎn)校等原因而產(chǎn)生學(xué)上課不適應(yīng)的學(xué)生。比如從外地轉(zhuǎn)入陽(yáng)泉的學(xué)校，或者由于某些原因從陽(yáng)泉的一所學(xué)校轉(zhuǎn)至另一所學(xué)校的學(xué)生。據(jù)馮老師介紹，成都一對(duì)一輔導(dǎo)需要多少錢，成都一對(duì)一輔導(dǎo)需要多少錢，一些從外地轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的學(xué)生，很多由于教材不一樣而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)上課非常吃力所以選擇了“1對(duì)1”輔導(dǎo)模式，集中解決英語(yǔ)問題。

  在傳統(tǒng)課堂上，老師需要面對(duì)眾多水平不等同學(xué)，因此只能以多數(shù)同學(xué)可以接受的講課節(jié)奏教學(xué)，無(wú)法做到面面俱到，照顧到每一位同學(xué)。對(duì)于接受能力較弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在這種情況下會(huì)感到很吃力，因?yàn)楦簧侠蠋煹慕虒W(xué)進(jìn)度而失去的興趣和動(dòng)力。一對(duì)一家庭教師因?yàn)橹恍枰桃晃粚W(xué)生，因此可以根據(jù)學(xué)生的情況展開有針對(duì)性地教學(xué)，學(xué)生全程都會(huì)受到老師的關(guān)注，注意力也會(huì)更加集中，效率也會(huì)相應(yīng)提高。

  不僅是學(xué)生，家庭教師在只教一個(gè)學(xué)生時(shí)情緒也會(huì)更放松，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師善于利用幽默的語(yǔ)言提高學(xué)生的興趣。在學(xué)校跟不上老師講課節(jié)奏的學(xué)生普遍都有一定的自卑心理，甚至厭惡、排斥英語(yǔ)，而這些學(xué)生在與家教老師相處的過(guò)程中可以獲得進(jìn)步，從而樹立起自信心。

  英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)通常都還未養(yǎng)成良好的上課，這對(duì)他們成績(jī)的提高其實(shí)是很不利的。英語(yǔ)一對(duì)一家教可以根據(jù)學(xué)生的情況為其制定計(jì)劃，能憑借自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生分析問題，在潛移默化中幫助學(xué)生糾正不良的，使學(xué)生逐步掌握正確的方法。

  一對(duì)一輔導(dǎo)教師在面對(duì)一個(gè)學(xué)生單獨(dú)授課的時(shí)候，情緒相應(yīng)地也十分放松，不會(huì)有緊張、急躁等情緒。而且經(jīng)驗(yàn)豐富的老師會(huì)用幽默的語(yǔ)言提高學(xué)生的上課興趣。上課較差的學(xué)生大多有一定的自卑心理，老師會(huì)在授課中幫助他們樹立起自信心。這些都是平時(shí)在課堂上難以得到的。

  上課較差的同學(xué)，除少數(shù)的智力因素外，大多在長(zhǎng)時(shí)間里形成了這樣那樣的不良上課。而對(duì)于不做教育工作的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，很難發(fā)現(xiàn)自己孩子在上課的某些弊端。一對(duì)一輔導(dǎo)教師則憑著專業(yè)的本領(lǐng)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)立即發(fā)現(xiàn)問題所在，并在潛移默化中幫助學(xué)生糾正，使其在補(bǔ)上功課的同時(shí)，逐漸掌握正確的方法。

  教師在課堂上，只能面對(duì)大多數(shù)同學(xué)的水平和進(jìn)度授課，不可能面面俱到。而思維較慢、接受能力較弱的同學(xué)，在這種情況下，會(huì)感覺聽起課來(lái)很吃力。往往是教師授課的幾句話反應(yīng)不過(guò)來(lái)，隨即就失掉了繼續(xù)聽下去的興趣;同樣，對(duì)于那些思維較快，成績(jī)較好的尖子生往往會(huì)感覺課上“吃不飽”，同樣也失去了聽課的興趣。相反，一對(duì)一輔導(dǎo)的老師面對(duì)面地授課，且授課之前對(duì)學(xué)生水平已有了解，老師將更有針對(duì)性的組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正高效率的上課。

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