第三層面：背奏（誦）。脫離譜紙或講義熟練的奏曲，誦文。課文的學(xué)習(xí)，一般人到了這個(gè)層面就以為完畢了，完成任務(wù)了，老師也會(huì)給你一個(gè)滿分。其實(shí)，此層面，**將樂曲（課文）的基本形骸反映出來(lái)，歸于“畫葫蘆”層面，從藝術(shù)高度上講并沒有完結(jié)。尤其是在音樂的學(xué)習(xí)上，完成這個(gè)層面后，南昌專業(yè)音樂培訓(xùn)學(xué)校評(píng)價(jià)，咱們應(yīng)該向更高層面沖刺，那就是“扮演”。

第四層面：扮演。音樂上稱之為演奏，亦稱音樂扮演，南昌專業(yè)音樂培訓(xùn)學(xué)校評(píng)價(jià)，南昌專業(yè)音樂培訓(xùn)學(xué)校評(píng)價(jià)，現(xiàn)代文學(xué)上稱之為朗讀。在此層面，不光要求對(duì)樂曲（文章）的內(nèi)涵有深刻地理解，如實(shí)地再現(xiàn)樂曲（文章）的深刻內(nèi)涵，更要融入自己的思維、情感、風(fēng)格（特性），還要發(fā)掘出某些新的東西，是心、情、技、身、肢、曲等的綜合表現(xiàn)，是一個(gè)再創(chuàng)造過程。至此，咱們的演奏（朗讀）才從技能層面上升到藝術(shù)層面，才基本完成咱們對(duì)一首樂曲的學(xué)習(xí)。

南昌芳華藝校音樂師資

高晟昊

畢業(yè)于天津音樂學(xué)院 有多年鋼琴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。授課風(fēng)格詼諧有趣，深受學(xué)生喜愛。授課過程中注重對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練，善于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂風(fēng)格的理解和把握。學(xué)生在歷屆聯(lián)考校考中都取得優(yōu)異成績(jī)。

劉明健

出生于音樂世家，江西師范大學(xué)音樂學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，江西省文化藝術(shù)學(xué)科帶頭人，中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)會(huì)員，中國(guó)音樂教育專業(yè)聲樂學(xué)術(shù)，中國(guó)聲樂家協(xié)會(huì)理事，江西省音樂家協(xié)會(huì)會(huì)員及聲學(xué)專業(yè)會(huì)常務(wù)理事。多年從事聲樂教學(xué)和聲樂表演研究，對(duì)本學(xué)科有著系統(tǒng)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容豐富；教學(xué)能力強(qiáng)，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)效果，具有良好的職業(yè)操守和敬業(yè)精神。在藝術(shù)實(shí)踐方面，他的學(xué)生以及他所指導(dǎo)的參賽、參演的節(jié)目和選手，多次在央視青歌賽、金鐘獎(jiǎng)和全國(guó)大學(xué)生藝術(shù)展演以及在江西省等重大聲樂類比賽中，無(wú)論是獨(dú)唱、重唱、小合唱和大合唱均獲得優(yōu)異成績(jī)。

學(xué)琴進(jìn)展慢愛好低的本源：視唱練耳差

有的孩子學(xué)吉他兩三年，進(jìn)展很慢，且漸漸失去了愛好，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)氛圍欠好仍是課程設(shè)置不對(duì)呢？剛剛開始學(xué)琴的前一段階段還好，因?yàn)闃非?jiǎn)略，孩子剛學(xué)琴，新鮮勁還沒過。但是跟著著作難度的加深，許多問題就漸漸暴露出來(lái)了，比如“看譜慢，節(jié)奏掌握欠好，左右手和諧欠好”，演奏的時(shí)候不*要留意琴弦的方位，手指的演奏技法，還要留意看譜，快速辨認(rèn)音高的方位，節(jié)奏的準(zhǔn)確度，樂句的區(qū)分等等方面。所有的問題堆積到一同，勢(shì)必會(huì)感覺學(xué)習(xí)特別困難，中途放棄學(xué)習(xí)往往是因?yàn)闆]有視唱練耳的根底構(gòu)成的一方面。

還有些孩子徹底便是憑仗聽樂曲而強(qiáng)化模仿仿回憶，這個(gè)方法在初學(xué)的時(shí)候還行，曲譜簡(jiǎn)略，等達(dá)到了二聲部以上的著作，樸實(shí)的模仿回憶就行不通了，久而久之養(yǎng)成了不看譜的壞習(xí)慣，使學(xué)琴、看譜構(gòu)成一個(gè)惡性循環(huán)。

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