學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：一心向?qū)W的習(xí)慣，，是所有學(xué)習(xí)習(xí)慣中較重要的習(xí)慣。這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，你就會(huì)自動(dòng)自覺(jué)地甚至不由自主地把萬(wàn)事萬(wàn)物都與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，你的感觀(guān)便會(huì)成為知識(shí)信息的掃描儀和接收，你的大腦便會(huì)成為容納知識(shí)百川并且對(duì)其進(jìn)行過(guò)濾、加工、再造的法寶。同時(shí)，你會(huì)感到生活到處都有樂(lè)趣。專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣，專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)子必須養(yǎng)成的起碼的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同學(xué)們一定都聽(tīng)說(shuō)過(guò)《小貓釣魚(yú)》的故事吧，甘肅學(xué)習(xí)習(xí)慣培訓(xùn)課程。與這個(gè)故事的寓意相同的還有中國(guó)古代“一手畫(huà)圓，甘肅學(xué)習(xí)習(xí)慣培訓(xùn)課程，一手畫(huà)方”的說(shuō)法，甘肅學(xué)習(xí)習(xí)慣培訓(xùn)課程。旨在告訴人們學(xué)習(xí)時(shí)不可一心二用。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣很大程度上影響了學(xué)生思維的發(fā)展。甘肅學(xué)習(xí)習(xí)慣培訓(xùn)課程

練后反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣:一般說(shuō)來(lái)，習(xí)題做完之后，要從五個(gè)層次反思：一，怎樣做出來(lái)的？想解題采用的方法；第二，為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；第三，為什么想到這種方法？想解題的思路；第四，有無(wú)其他方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；第五，能否變通一下而變成另一習(xí)題？想一題多變，促使思維發(fā)散。當(dāng)然，如果發(fā)生錯(cuò)解，更應(yīng)進(jìn)行反思：錯(cuò)解根源是什么？解答同類(lèi)試題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？如何克服常犯錯(cuò)誤？“吃一塹，長(zhǎng)一智”，不斷完善自己。湖北全科學(xué)習(xí)習(xí)慣家長(zhǎng)的角色對(duì)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有重大影響。

及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣：隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時(shí)間可以逐漸加長(zhǎng)。要及時(shí)“趁熱打鐵”，學(xué)過(guò)即習(xí)，方為及時(shí)。忌在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí)。這樣，所學(xué)知識(shí)會(huì)遺忘殆盡，就等于重新學(xué)習(xí)。要養(yǎng)成**完成作業(yè)的習(xí)慣。作業(yè)是為了及時(shí)檢查學(xué)習(xí)的效果，知識(shí)有沒(méi)有記住，記到什么程度，能否應(yīng)用，應(yīng)用的能力有多強(qiáng)，這些學(xué)習(xí)效果問(wèn)題，單憑自我感受是不準(zhǔn)確的。真正懂沒(méi)懂，記住沒(méi)記住，會(huì)不會(huì)應(yīng)用，要在做作業(yè)時(shí)通過(guò)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用才能得到及時(shí)的檢驗(yàn)。

認(rèn)真觀(guān)察，積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣:對(duì)客觀(guān)事物的觀(guān)察，是獲取知識(shí)較基本的途徑，也是認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物的基本環(huán)節(jié)。每個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)觀(guān)察，逐步養(yǎng)成觀(guān)察意識(shí)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)挠^(guān)察方法，養(yǎng)成良好的觀(guān)察習(xí)慣，培養(yǎng)敏銳的觀(guān)察能力?！坝^(guān)察”這兩個(gè)字有兩層意思，“觀(guān)”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的觀(guān)察，對(duì)認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物毫無(wú)意義。要做到觀(guān)察和思考有機(jī)結(jié)合，要善于提出問(wèn)題，要積極思考在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，積極思考老師和同學(xué)提出的問(wèn)題，通過(guò)大腦進(jìn)行信息加工，總結(jié)得出事物的一般規(guī)律和特征。我們觀(guān)察事物，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，回答問(wèn)題，一般要求達(dá)到：有根據(jù)、有條理、符合邏輯。孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！爆F(xiàn)在可以理解為：對(duì)書(shū)本知識(shí)不可以全信，而應(yīng)該批判地吸收，養(yǎng)成認(rèn)真思考的好習(xí)慣。要養(yǎng)成合理把握學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣： 制定可行的學(xué)習(xí)紀(jì)律，并嚴(yán)格執(zhí)行。 任何一個(gè)班級(jí)都有學(xué)習(xí)方面的紀(jì)律，不同的是，有的班級(jí)嚴(yán)格執(zhí)行了，而有的班級(jí)卻**寫(xiě)在了制度里。之所以不執(zhí)行，多數(shù)情況是這些規(guī)定不具有可行性。在制定學(xué)習(xí)紀(jì)律時(shí)，我們要根據(jù)實(shí)際情況，以可操作為原則，靈活處理，該簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)單，該復(fù)雜的復(fù)雜。 比如，就“完成作業(yè)”這一條紀(jì)律，如果**簡(jiǎn)單要求“按時(shí)完成作業(yè)”是不具有可行性的。因?yàn)椤０嗉?jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有很大的差別，老師針對(duì)大多數(shù)同學(xué)布置的作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)“吃不飽”，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)卻是“吃不了”。有經(jīng)驗(yàn)的班主任老師在制定這條制度的同時(shí)，一方面協(xié)調(diào)課任老師在作業(yè)的量和難度上有個(gè)梯次，盡量能夠照顧到不同程度的學(xué)生；另一方面，允許學(xué)生在作業(yè)的量上和難變上自主選擇。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是與人的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)的較佳行為模式，能使人付出更少，收獲更多。甘肅學(xué)習(xí)習(xí)慣培訓(xùn)課程

不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)及時(shí)改正。甘肅學(xué)習(xí)習(xí)慣培訓(xùn)課程

孩子應(yīng)該養(yǎng)成每天先復(fù)習(xí)再做作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣不*不會(huì)耽誤時(shí)間，相反會(huì)節(jié)省時(shí)間，因?yàn)閺?fù)習(xí)可以有效地提高孩子寫(xiě)作業(yè)的效率。較初的時(shí)候，為了培養(yǎng)孩子這個(gè)習(xí)慣，我們可以先幫他復(fù)習(xí)，比如，幫他回憶老師在課堂上都講了哪些內(nèi)容，有哪些數(shù)學(xué)公式和原理，學(xué)到了哪些生字、生詞，以及老師是否強(qiáng)調(diào)了哪些是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)孩子復(fù)習(xí)完這些內(nèi)容后，再讓他做作業(yè)。漸漸地，孩子會(huì)養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這個(gè)時(shí)候我們就可以慢慢放手，讓他自己看書(shū)復(fù)習(xí)了。先復(fù)習(xí)再做作業(yè)，提高作業(yè)效率。甘肅學(xué)習(xí)習(xí)慣培訓(xùn)課程

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