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有很多父母,苦口婆心告訴孩子要閱讀,自己在家中卻從不讀書(shū);孩子一玩手機(jī)就發(fā)脾氣批評(píng)他,自己卻拿著手機(jī)玩?zhèn)€不停;告訴孩子要與人為善,不在背后說(shuō)人壞話,自己卻總喜歡對(duì)別人的事說(shuō)三道四。平時(shí)我們沒(méi)少給孩子立規(guī)矩,也沒(méi)少教訓(xùn)孩子,可孩子變化有限,無(wú)論你怎么對(duì)他們苦口婆心的說(shuō),他們依然我行我素,江西英語(yǔ)自覺(jué)性課程有哪些,江西英語(yǔ)自覺(jué)性課程有哪些。其實(shí),有時(shí)不得不檢討一下我們自已,是不是我們就沒(méi)有以身作則,沒(méi)給孩子做榜樣,江西英語(yǔ)自覺(jué)性課程有哪些,是不是我們的形為影響了孩子,才會(huì)讓孩子缺乏自覺(jué)性。意志的自覺(jué)性是指人有明確的行為目的。江西英語(yǔ)自覺(jué)性課程有哪些
首先,學(xué)習(xí)自覺(jué)性,不是孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,是孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。家長(zhǎng)首先要明白,學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,不是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,是孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)程度。當(dāng)家長(zhǎng)有了這樣的想法以后,家長(zhǎng)就可以在生活中,注意關(guān)注孩子的喜好,在他們的喜好中幫助孩子建立學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,極重要的一點(diǎn),就是家長(zhǎng)不能用強(qiáng)硬的態(tài)度要求孩子學(xué)習(xí),家長(zhǎng)的教育態(tài)度,對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還是非常重要的。其次,家長(zhǎng)要懂得幫助孩子尋找學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),不要告訴孩子,你不學(xué)習(xí)就是對(duì)不起父母。江西英語(yǔ)自覺(jué)性課程有哪些要想提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性,就要培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,把學(xué)習(xí)看作一種生命、生活的需要,你才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)。
自覺(jué)性也就是意志的自覺(jué)性?!稊?shù)理情感學(xué)》認(rèn)為,意志的自覺(jué)性是指人有明確的行為目的,有堅(jiān)定的信仰追求,有鮮明的原則立場(chǎng),有毫不含糊的是非標(biāo)準(zhǔn),它反映了意志的行為價(jià)值的目的性。所謂意志的的行為價(jià)值目的性是指人的行為活動(dòng)自始至終都有預(yù)先設(shè)置的、明確的、穩(wěn)定的的目標(biāo)指向,它通過(guò)大腦建立和鎖定復(fù)雜行為的興奮灶與行為目標(biāo)的興奮灶之間的神經(jīng)聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn),使人的隨意行動(dòng)具有明確而強(qiáng)大的約束力,使其不至于成為漫無(wú)邊際的、盲目的、無(wú)規(guī)律的活動(dòng)。意志的自覺(jué)性或目的性越明確,對(duì)人的各種活動(dòng)的約束力就越強(qiáng)大,人的思想和行為就越有規(guī)律、越不含糊,就越有堅(jiān)定的信仰追求,就越能夠堅(jiān)持原則和遵守道德規(guī)范。
心理學(xué)老師說(shuō),培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,是讓孩子走向**學(xué)習(xí)的必由之路,能為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。一個(gè)人的成長(zhǎng),極終還是靠個(gè)體的自覺(jué)達(dá)到自我的發(fā)展與完善,任何外在的力量都無(wú)法替代個(gè)體內(nèi)在的原動(dòng)力。所以,越早意識(shí)到這一點(diǎn),對(duì)孩子的成長(zhǎng)越有利。調(diào)查顯示,對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣、自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生,大都能專心聽(tīng)講,注意力集中,肯動(dòng)腦筋,愛(ài)提問(wèn)題,按時(shí)完成作業(yè)。而那些缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性的學(xué)生,學(xué)習(xí)上往往很被動(dòng),不專心,敷衍了事,遇到困難易產(chǎn)生消極畏難情緒,把學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)。個(gè)體的自覺(jué)性是在信念基礎(chǔ)上,由責(zé)權(quán)意識(shí)引發(fā)下,所形成的自我效能感與利益心理的對(duì)立統(tǒng)一體。
有的家長(zhǎng),從孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)就一直陪在孩子身邊,事無(wú)巨細(xì)都參與指導(dǎo),標(biāo)準(zhǔn)都是家長(zhǎng)來(lái)定,使得孩子缺少自覺(jué)性,依賴性強(qiáng)。孩子小的時(shí)候,有的家長(zhǎng)在孩子專注玩、專注做事的時(shí)候,一會(huì)兒喂孩子點(diǎn)吃的,一會(huì)讓孩子喝點(diǎn)水,總?cè)ゴ驍嚭⒆樱茐乃膶W⒘?,家長(zhǎng)這些行為的破壞性會(huì)隨著孩子年齡的增長(zhǎng)而凸顯。我總結(jié)過(guò),學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的孩子,多數(shù)有個(gè)急性子?jì)寢?,或者家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候,參與得太深入。學(xué)習(xí)是一種獨(dú)特的大腦活動(dòng),需要適宜的氣氛,需要**思考空間,良好的內(nèi)在和外在氣氛是保證孩子形成主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要條件。學(xué)習(xí)的自覺(jué)性并不是與生俱來(lái)的,而是逐漸培養(yǎng)的。江西學(xué)習(xí)自覺(jué)性
缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性的孩子在預(yù)習(xí)時(shí)往往是走馬觀花地草草看一遍教材應(yīng)付了事。江西英語(yǔ)自覺(jué)性課程有哪些
個(gè)體實(shí)際能力實(shí)力是自我效能感的基礎(chǔ),對(duì)個(gè)體能力實(shí)力和責(zé)任的衡量和委托,是在招募、安置和使用執(zhí)行目標(biāo)責(zé)任的人員時(shí),極可見(jiàn)也是極便于去考慮并著手實(shí)施的角度。如果個(gè)體的能力低于工作的要求,就會(huì)表現(xiàn)出"無(wú)法勝任";而個(gè)體的能力若高于實(shí)際工作的要求,則由于本人不滿足現(xiàn)狀,工作效率也不佳。 在能、責(zé)、權(quán)統(tǒng)一的情況下,個(gè)體履行責(zé)任的自覺(jué)性則就決定于個(gè)體能夠獲得或要保障足夠的社會(huì)利益與個(gè)人利益。利益補(bǔ)充程序也就是以利益給予與補(bǔ)充為中心,以能夠放心授予個(gè)體各種權(quán)力去執(zhí)行完成群體目標(biāo)任務(wù),使個(gè)體能夠產(chǎn)生完成任務(wù)所需的自覺(jué)性為目的,而建立的程序系統(tǒng)。江西英語(yǔ)自覺(jué)性課程有哪些
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