如果父母學(xué)不會放手，孩子永遠(yuǎn)也不會有自覺性。 每天都要人盯著才能學(xué)，也說明了每天都會有人盯著他去學(xué)，長期下來，孩子很容易充滿倦怠感和惰性。 孩子會自發(fā)、主動地去做他想做或是他認(rèn)為應(yīng)該做的事，而往往會對父母要求他去做的事感到厭煩，哪怕這件事他原本其實沒那么討厭，尤其是青春期渴望證明“自我”的孩子。 人之所以能夠有自控力、能夠自我負(fù)責(zé)，極重要的一個原因就是，人有自我意識。真正有自覺性的，通常都是那些有更強(qiáng)自我意識，以及更高自尊水平的孩子。 如果父母從骨子里不相信孩子，浙江初中自覺性培育平臺，總覺得孩子不可能自覺，無論大事小情都要管著他，甚至替他做主，浙江初中自覺性培育平臺，那么，即便孩子長大了，他也依然無法自覺，浙江初中自覺性培育平臺。意志的自覺性或目的性越明確，對人的各種活動的約束力就越強(qiáng)大。浙江初中自覺性培育平臺

對于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成績是他們極重視的。家長可以通過學(xué)習(xí)成績的反饋來培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)自覺性，這樣做更直觀。美國心理學(xué)家斯金納等人曾提出一個強(qiáng)化理論，認(rèn)為一種行為一旦得到肯定，就會使它得到強(qiáng)化，并使今后重復(fù)該行為的可能性增強(qiáng)。用這一理論來指導(dǎo)學(xué)習(xí)自覺性的培養(yǎng)，就是要注意經(jīng)常的成績反饋。每隔一段時間，就要總結(jié)一下，使孩子看到自己努力學(xué)習(xí)的成果，并充分享受學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂趣，從而使學(xué)習(xí)的自覺性進(jìn)一步增強(qiáng)。為了更好地利用成績反饋來培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性，在實際過程中，家長要注意適當(dāng)控制學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量將復(fù)雜龐大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干較小較容易的學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，如果一開始確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)過大，致使孩子經(jīng)過很大的努力仍然難以完成，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)自覺性。浙江初中自覺性培育平臺個體履行責(zé)任的自覺性則就決定于個體能夠獲得或要保障足夠的社會利益與個人利益。

怎樣訓(xùn)練孩子的自覺性：要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力。但是在獨生子女家庭，家長對孩子的關(guān)注、照顧、保護(hù)過多，孩子沒有機(jī)會自己處理自己的事情，有的十多歲的孩子從來沒有洗過衣服，更沒有做過飯，對學(xué)習(xí)以外的東西一竅不通，殊不知兒童的運動能力、動手能力、協(xié)調(diào)性都與學(xué)習(xí)能力有很大的關(guān)系。如果孩子很懶很笨，在學(xué)習(xí)上也會遇到很多挫折，結(jié)果他們就會對學(xué)習(xí)失去興趣，當(dāng)然不可能自覺去學(xué)習(xí)。 有的孩子也知道學(xué)習(xí)的重要性，也有學(xué)習(xí)能力，但就是自制力差，不能約束自己。造成此問題的原因很多，

自覺性訓(xùn)練提高需要合理預(yù)期困難與結(jié)果： 當(dāng)你面臨真正的危急關(guān)頭，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的興奮感。興奮感在危急關(guān)頭能帶來很多好處，然而，如果你過高地估計了危險或困難，如果你對錯誤的、歪曲的或不真實的信息作出反應(yīng)，你就很可能產(chǎn)生過度的興奮和緊張。由于實際威脅遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像你估計的那么嚴(yán)重，所有這些興奮感就不能得到適當(dāng)?shù)睦?，不能通過創(chuàng)造性行為加以抵消，這樣，它們就留在你的內(nèi)心里，封存起來，成為煩躁心理。極度的過量興奮會對你的表現(xiàn)有害無益，就因為這種興奮太不適當(dāng)。自覺性訓(xùn)練提高需要加深對意志行動后果的理解。

自覺性是信念基礎(chǔ)上產(chǎn)生的相互對立的自我效能感、利已心理，在"責(zé)權(quán)意識"的統(tǒng)一諧調(diào)下而形成的，是一種尚處于極低級層次的士氣狀態(tài)。所謂"責(zé)權(quán)意識"是個體在行為行動中對賦予其的目標(biāo)、責(zé)任、權(quán)利等的意識，責(zé)權(quán)意識中的"目標(biāo)責(zé)任意識"源于個體信念中因志向、志愿、志趣等而對職責(zé)目標(biāo)的意識，責(zé)權(quán)意識中的"權(quán)利意識"來源于個體信念中利已范疇內(nèi)的社會規(guī)范意識。 以目標(biāo)責(zé)任為中心，通過調(diào)節(jié)平衡能、責(zé)、權(quán)、利各方，就可達(dá)到激發(fā)相應(yīng)自覺性作用，而這幾個方面又都是不可偏廢的。自覺性公式中自我效能感源于信念中對自我效能的覺悟;浙江初中自覺性培育平臺

就個體責(zé)權(quán)意識激發(fā)后的結(jié)果來看，"熱情而主動"是群體成員具有自覺性的外在表現(xiàn)。浙江初中自覺性培育平臺

在教育孩子的過程中，家長也覺得孩子挺自覺的，自己也在主動地學(xué)習(xí)，及時地完成自己的作業(yè)，可是考試成績總是不理想，家長也很頭疼。其實，這是家長和孩子都進(jìn)入了一個誤區(qū)，學(xué)習(xí)和自覺性的關(guān)系不是很大，學(xué)習(xí)成績的好壞跟學(xué)習(xí)的積極性有很大的關(guān)系。自覺性高的孩子主動學(xué)習(xí)，可能不是積極地學(xué)習(xí)。孩子每天回來主動的坐在書桌前，寫完自己的作業(yè)，早早地起床，等待著上學(xué)，看著仿佛很努力，但是學(xué)習(xí)成績總是沒有進(jìn)步。家長也有疑問，為什么孩子的學(xué)習(xí)成績沒有進(jìn)步？其實出現(xiàn)這樣的問題，是因為孩子主動學(xué)習(xí)，他們是以完成任務(wù)為目標(biāo)，被動地學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。浙江初中自覺性培育平臺

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