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自覺性亦稱自我效能(self-efficacy),是指個體對自己的行為能力能否產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果所抱的信念。 自覺性產(chǎn)生于基礎(chǔ)信念中對自我效能的覺悟,信念相關(guān)本能中的自我效能包括個體自身的稟賦、知識、經(jīng)驗(yàn)、技能、習(xí)慣習(xí)性等,廣東自覺性模式,當(dāng)自我效能與一定的目標(biāo)任務(wù)相聯(lián)系時就會喚醒自我的效能感。在信心的發(fā)展變化進(jìn)程中,自覺性是極初級的,它表現(xiàn)為在完成目標(biāo)任務(wù)的過程中,對自我行動實(shí)力的內(nèi)在感知、情緒反應(yīng)與外在意識,廣東自覺性模式,廣東自覺性模式,而這三者相互之間具有隨生共存的統(tǒng)一協(xié)調(diào)性。學(xué)習(xí)自覺性的培養(yǎng),還需要適度的外在壓力。廣東自覺性模式
凡人都有維護(hù)與表現(xiàn)自我能力的尊嚴(yán)與愿望,這就使得自覺性具有激發(fā)自我潛能的效果。但當(dāng)個體對完成一定的目標(biāo)任務(wù)只有無力無能感時,就會由此而自我否定,由此而沒有自信自尊,由此而放棄本應(yīng)進(jìn)行的努力。在信心的發(fā)展變化進(jìn)程中,自覺性是極初級的,它表現(xiàn)為在完成目標(biāo)任務(wù)的過程中,對自我行動實(shí)力的內(nèi)在感知、情緒反應(yīng)與外在意識,而這三者相互之間具有隨生共存的統(tǒng)一協(xié)調(diào)性。 自覺性依賴于行為行動中體現(xiàn)出來的行動實(shí)力,而由于一切物質(zhì)條件必須由人掌控才可能體現(xiàn)出行動實(shí)力,所以所謂行動實(shí)力極重要關(guān)鍵的是人員人才的問題。廣東自覺性模式要想提高學(xué)習(xí)自覺性,就要培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣,把學(xué)習(xí)看作一種生命、生活的需要,你才會積極主動地去學(xué)。
孩子的自覺性培養(yǎng):制定可實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo),先給孩子定一個可實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo),這個小目標(biāo)很重要。如果孩子一上手就覺得很累、不行、學(xué)不來,那TA肯定沒法堅持。如果孩子剛上手就很溜,或者能在家長的鼓勵、敦促下努力達(dá)成目標(biāo),那TA也許能堅持久一點(diǎn)。一旦小目標(biāo)達(dá)成,孩子就會有自信了。接下來,再定一個難度相仿的可實(shí)現(xiàn)小目標(biāo),有了上次的成功經(jīng)驗(yàn)和自信心,孩子會更起勁,繼續(xù)努力達(dá)成新目標(biāo),形成一個良性循環(huán),這樣不僅能增強(qiáng)孩子的自信,還能培養(yǎng)TA的自覺性能力。
從興趣入手,逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性,喜歡依賴家長,老師,似乎這樣才學(xué)得踏實(shí)。我覺得這樣下去是不行的,特別是孩子進(jìn)入四五年級以后,學(xué)習(xí)任務(wù)加大,功課難度加深,如果事事要家長,老師扶助,老師,家長累,孩子也累,而且不利于養(yǎng)成孩子主動自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了早點(diǎn)放手讓他學(xué)會自己走路,在做題時,學(xué)生來問我,一般簡單的題,我就啟發(fā)引導(dǎo)他自己動腦思考;對確實(shí)有難度的習(xí)題,就適當(dāng)點(diǎn)撥,啟發(fā)孩子的思維。有些題還讓他畫個圖出來,這樣數(shù)學(xué)題就變得很簡單了,把難題也變成簡單易懂的題。學(xué)生也不再覺得解決問題的題難了,雖然成績還不是很理想,但自覺性的培養(yǎng)對他們以后的學(xué)習(xí)會起到很大幫助。意志的自覺性是指人有明確的行為目的。
自覺性中自我效能感與利已心理在對行為作用上是對立的成反比的,這種相互對立的成反比的關(guān)系也就是指兩者因相互置疑而帶來的相互抵消的關(guān)系。首先,當(dāng)群體成員自信心過強(qiáng),自以為有很強(qiáng)大的"能耐"(自我效能感高)時,面對眼前的應(yīng)認(rèn)真對待的某些利益反倒會覺得很小甚至微不足道(利已心理降低),這就是自覺性層次上的驕傲心態(tài)。其次,當(dāng)個體追逐利益的心理很重或當(dāng)前利益對其過于重要重大時,個體又反倒會覺得自我已有的那些行為行動的手段不敷使用,導(dǎo)致自我懷疑與自我效能感不足,于是就易產(chǎn)生相應(yīng)的情緒暴躁、坐立不安等等諸如此類的焦躁心態(tài)。自覺性層次驕傲焦躁心態(tài)的產(chǎn)生表明了自我效能感和利已心理是對立的關(guān)系,只有自我效能感和利已心理相互統(tǒng)一于一致一定的目標(biāo)任務(wù),理論上才可能有自覺性的產(chǎn)生。孩子的自覺性表現(xiàn)在生活和學(xué)習(xí)的各個方面。福建小學(xué)自覺性課程有哪些
個體的自覺性是在信念基礎(chǔ)上,由責(zé)權(quán)意識引發(fā)下,所形成的自我效能感與利益心理的對立統(tǒng)一體。廣東自覺性模式
要想讓孩子學(xué)會自覺性,首先,你需要先還給孩子一些自己做決定的自由,并給予他信任。可能你會擔(dān)心,一旦你松了自己這根弦,孩子就徹底迷失在手機(jī)的世界了。這個擔(dān)心不是完全沒有道理,但與其像防賊一樣防著孩子玩手機(jī),不如多想想辦法,幫孩子看到現(xiàn)實(shí)世界的精彩之處。孩子之所以沉迷手機(jī),或許是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)給了他太多挫敗,也或許這是他無聲的反抗。找個機(jī)會,好好傾聽一下孩子內(nèi)心的聲音,不要總試圖打斷、建議,更不要說教,否則,你會再一次錯過真正了解孩子的機(jī)會。然后,放棄對孩子的“盯梢”。廣東自覺性模式
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