自覺(jué)性是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)自愿地執(zhí)行或自主自愿地追求整體長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)任務(wù)的程度。就其產(chǎn)生過(guò)程來(lái)講，個(gè)體的自覺(jué)性是在信念基礎(chǔ)上，由責(zé)權(quán)意識(shí)引發(fā)下，江西中學(xué)自覺(jué)性怎么提高，所形成的自我效能感與利益心理的對(duì)立統(tǒng)一體。這一過(guò)程可推演為以下自覺(jué)性公式: 自我效能感×利已心理《個(gè)體責(zé)權(quán)意識(shí)》自覺(jué)性 (其中:自我效能感值=利益心理值) 自覺(jué)性屬于士氣的一種，自覺(jué)性在士氣中的特殊作用在于能夠挖掘出個(gè)體信念中極基本能量，江西中學(xué)自覺(jué)性怎么提高，屬于低層次級(jí)別的士氣狀態(tài)，江西中學(xué)自覺(jué)性怎么提高。就個(gè)體責(zé)權(quán)意識(shí)激發(fā)后的結(jié)果來(lái)看，"熱情而主動(dòng)"是群體成員具有自覺(jué)性的外在表現(xiàn)。從興趣入手，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。江西中學(xué)自覺(jué)性怎么提高

盯，表面看是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，實(shí)際上是對(duì)孩子深深的不信任。孩子已接近成年，你再不放手，他就更學(xué)不會(huì)自覺(jué)性了。如果想要解決孩子手機(jī)上癮，而且學(xué)習(xí)不夠努力、主動(dòng)的問(wèn)題，那么，換個(gè)思路，你完全可以把他當(dāng)作一個(gè)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)拇笕藖?lái)對(duì)話(huà)，就像你面對(duì)的是你的朋友或同事一樣。你可以坦率地向他表達(dá)你的擔(dān)憂(yōu)，同時(shí)邀請(qǐng)他一起來(lái)想辦法，聊聊你們可以做些什么來(lái)改善這個(gè)狀況。這個(gè)時(shí)候，你不再是居高臨下、站在孩子對(duì)立面的家長(zhǎng)，而是跟孩子并肩站在一起，和他共同面對(duì)問(wèn)題和挑戰(zhàn)的支持者。冰凍三尺非一日之寒，孩子的“不自覺(jué)”不是天形成的，想要改變也不是一朝一夕就能做到。廣東小學(xué)自覺(jué)性培育平臺(tái)在工作學(xué)習(xí)乃至個(gè)人生活上的消極認(rèn)知、冷淡、厭倦、逃避應(yīng)付，則是相應(yīng)人員不具有相應(yīng)自覺(jué)性的表現(xiàn)。

孩子的自覺(jué)性培養(yǎng)：制定可實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，先給孩子定一個(gè)可實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，這個(gè)小目標(biāo)很重要。如果孩子一上手就覺(jué)得很累、不行、學(xué)不來(lái)，那TA肯定沒(méi)法堅(jiān)持。如果孩子剛上手就很溜，或者能在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)、敦促下努力達(dá)成目標(biāo)，那TA也許能堅(jiān)持久一點(diǎn)。一旦小目標(biāo)達(dá)成，孩子就會(huì)有自信了。接下來(lái)，再定一個(gè)難度相仿的可實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，有了上次的成功經(jīng)驗(yàn)和自信心，孩子會(huì)更起勁，繼續(xù)努力達(dá)成新目標(biāo)，形成一個(gè)良性循環(huán)，這樣不僅能增強(qiáng)孩子的自信，還能培養(yǎng)TA的自覺(jué)性能力。

從興趣入手，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，喜歡依賴(lài)家長(zhǎng)，老師，似乎這樣才學(xué)得踏實(shí)。我覺(jué)得這樣下去是不行的，特別是孩子進(jìn)入四五年級(jí)以后，學(xué)習(xí)任務(wù)加大，功課難度加深，如果事事要家長(zhǎng)，老師扶助，老師，家長(zhǎng)累，孩子也累，而且不利于養(yǎng)成孩子主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了早點(diǎn)放手讓他學(xué)會(huì)自己走路，在做題時(shí)，學(xué)生來(lái)問(wèn)我，一般簡(jiǎn)單的題，我就啟發(fā)引導(dǎo)他自己動(dòng)腦思考；對(duì)確實(shí)有難度的習(xí)題，就適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)孩子的思維。有些題還讓他畫(huà)個(gè)圖出來(lái)，這樣數(shù)學(xué)題就變得很簡(jiǎn)單了，把難題也變成簡(jiǎn)單易懂的題。學(xué)生也不再覺(jué)得解決問(wèn)題的題難了，雖然成績(jī)還不是很理想，但自覺(jué)性的培養(yǎng)對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)會(huì)起到很大幫助。個(gè)體的自覺(jué)性受到個(gè)體對(duì)敵我情況理解、對(duì)群體行動(dòng)策略方法的理解的限制。

學(xué)習(xí)自覺(jué)性的培養(yǎng)：一般在開(kāi)始的時(shí)候，孩子往往對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣不大，這時(shí)候需要家長(zhǎng)給予孩子強(qiáng)大的心理支持和耐心引導(dǎo)。我們說(shuō)，興趣的敵人是簡(jiǎn)單重復(fù)。在心理學(xué)上有一條基本定理，即心理效應(yīng)遞減規(guī)律，一個(gè)人重復(fù)感受同一外界刺激，一開(kāi)始心理反應(yīng)比較強(qiáng)烈，以后便逐漸減弱。因此，在學(xué)習(xí)中一定要注意避免簡(jiǎn)單重復(fù)。正確的做法是創(chuàng)造性地重復(fù)，即同樣的一部分內(nèi)容，每看一遍都有新的收獲，都有新的體驗(yàn)，這樣就會(huì)保持長(zhǎng)期濃厚的興趣，并且興趣越來(lái)越大。意志的自覺(jué)性或目的性越明確，對(duì)人的各種活動(dòng)的約束力就越強(qiáng)大。江西中學(xué)自覺(jué)性怎么提高

家長(zhǎng)的教育態(tài)度，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還是非常重要的。江西中學(xué)自覺(jué)性怎么提高

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)是他們極重視的。家長(zhǎng)可以通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)的反饋來(lái)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，這樣做更直觀。美國(guó)心理學(xué)家斯金納等人曾提出一個(gè)強(qiáng)化理論，認(rèn)為一種行為一旦得到肯定，就會(huì)使它得到強(qiáng)化，并使今后重復(fù)該行為的可能性增強(qiáng)。用這一理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)自覺(jué)性的培養(yǎng)，就是要注意經(jīng)常的成績(jī)反饋。每隔一段時(shí)間，就要總結(jié)一下，使孩子看到自己努力學(xué)習(xí)的成果，并充分享受學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂(lè)趣，從而使學(xué)習(xí)的自覺(jué)性進(jìn)一步增強(qiáng)。為了更好地利用成績(jī)反饋來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，在實(shí)際過(guò)程中，家長(zhǎng)要注意適當(dāng)控制學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量將復(fù)雜龐大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干較小較容易的學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，如果一開(kāi)始確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)大，致使孩子經(jīng)過(guò)很大的努力仍然難以完成，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)自覺(jué)性。江西中學(xué)自覺(jué)性怎么提高

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