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對(duì)比較優(yōu)勢(shì),應(yīng)在非常清楚本身強(qiáng)弱情況及競爭對(duì)手的戰(zhàn)略而作分析。至于管理團(tuán)隊(duì),應(yīng)從各人的背景及經(jīng)驗(yàn)分析其對(duì)公司/ 項(xiàng)目中不同崗位的作用。財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)是**關(guān)鍵的,應(yīng)將絕大部分的假設(shè)及其所引致的財(cái)務(wù)影響徹底的描述及分析。當(dāng)然,假設(shè)是不確定的,但有理據(jù)的假設(shè)加上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S及系統(tǒng)的演示方法,將可很大地增強(qiáng)可信性。雖知道絕大部分人都有傾向成功的心態(tài),只要道理明白,不浮夸,自然會(huì)讓人相信的。風(fēng)險(xiǎn)因素**能顯示經(jīng)營者是否真的明白自己的生意,鷹潭蘇引華商業(yè)思維教學(xué),鷹潭蘇引華商業(yè)思維教學(xué),風(fēng)險(xiǎn)因素多不等于該生意不該做,關(guān)鍵是如何控制或回避風(fēng)險(xiǎn),鷹潭蘇引華商業(yè)思維教學(xué),能將控制或回避風(fēng)險(xiǎn)的手段交代清楚,是成功的重要一步。
“知識(shí)可視化”的概念較“思維可視化”的概念出現(xiàn)得更早一些,它主要強(qiáng)調(diào)的對(duì)知識(shí)表征的可視化呈現(xiàn),北京師范大學(xué)“知識(shí)工程研究中心”在這方面的研究比較深入。
而由華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所提出的“思維可視化”則更側(cè)重于知識(shí)表征背后的思維規(guī)律、思考方法、思考路徑,在可視化的過程中更強(qiáng)調(diào)對(duì)思考方法及思考路徑的梳理及呈現(xiàn)。
“知識(shí)可視化”重在把知識(shí)本身用圖示展示出來;“思維可視化”則重在把知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系用圖示展示出來。
其次,在日常工作中遇到復(fù)雜問題(哪些是復(fù)雜問題,因人而異)需要決策時(shí),
在一張紙上寫下幾個(gè)可能的目標(biāo),想到就寫,不要在此時(shí)要求自己思考周密,反正是草稿;
在另一張紙上對(duì)張紙上的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所需要的資源分別列出,列的時(shí)候可暫時(shí)不考慮資源,有助于你對(duì)每一個(gè)目標(biāo)都考慮周全,而不瞻前顧后。這時(shí)你已經(jīng)具備了幾個(gè)備選方案,給他們編上號(hào);
在第三張紙上再結(jié)合資源,對(duì)第二紙上的各個(gè)編號(hào)方案分別列出“好處”與“風(fēng)險(xiǎn)”;
以“兩害相權(quán)取其輕”為原則,在備選方案中選擇一個(gè)方案;
對(duì)選擇出來的方案進(jìn)行精加工,形成一個(gè)可執(zhí)行方案??蓤?zhí)行方案的標(biāo)準(zhǔn)是:
該方案中的資源是你具有而且可支配的;
方案中有明確的時(shí)間限制;
方案中各環(huán)節(jié)都具有可檢查的指標(biāo);
方案**終有交付物。
文章來源地址: http://www.cdcfah.com/cp/226883.html
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