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辭格勾連法 教科書中要求背誦的課文皆為名家名篇,而名家名篇在修辭格的運用上自有獨到之處。因此,從背誦課文所用的修辭格入手,采用上勾下連的方式,往往可以收到意料不到的背誦效果,小學(xué)學(xué)習(xí)方法模式。例如,背誦課文《口技》中有這么一段文字先用排比句式“百千……百千……百千……聲……聲……聲”,接著用“頂針”句式“人……手,手……指……人……口,口……舌……”生動地描寫了發(fā)生火災(zāi)時人們驚恐萬狀的忙亂場面。所以,小學(xué)學(xué)習(xí)方法模式,小學(xué)學(xué)習(xí)方法模式,只要按照作者所用的這種修辭格的句式特點逐句對照,上勾下連,背誦這段文字同樣是不太困難的。狹義指學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所采取的具體活動措施與策略。小學(xué)學(xué)習(xí)方法模式
吟誦規(guī)則 1、吟誦者有一些基本調(diào)。這些調(diào)相互之間有一定的聯(lián)系。這些調(diào)來自師承家傳,或旁人之調(diào),或自采別調(diào),都經(jīng)自己的語感改造過。這些調(diào)一般為古體詩的幾個調(diào)(有上中下之分),近體詩的平起、仄起各數(shù)調(diào),讀文則與此接近。特別注意,自己不能隨便編調(diào),如果走音的話后果自負(fù) 2、吟誦者可以用基本調(diào)吟誦任何詩詞文賦。只依字句和情緒做微調(diào)而已。但是,這不是好的吟誦。真正好的吟誦是吟誦自己喜歡的詩文,因為吟誦是自娛,沒有感覺的詩文是不去主動吟的。這些喜愛的詩文經(jīng)過反復(fù)吟誦,琢磨爛熟,在基本調(diào)的基礎(chǔ)上,會又有改進(jìn),形成獨特的曲調(diào)。 3、吟誦的要求有高低之別。其初級要求為: 1、平長仄短。其中平聲指1、2聲,仄聲是3、4聲。五言詩歌以四行為一組,若為平起詩(即行第二個字為平聲),則第1、4行第二個字拖長,第2、3行第四個字拖長。若為仄起詩,則相反。七言詩歌以四行為一組,若為平起詩,則第1、4行2、6字拖長,第2、3行第四個字拖長。若為仄起詩,則相反。小學(xué)學(xué)習(xí)方法模式難以準(zhǔn)確定位孩子學(xué)習(xí)問題及薄弱項。
理解記憶法:在積極思考、達(dá)到深刻理解的基礎(chǔ)上記憶材料的方法,叫做理解記憶法。由于理解是記憶的前提和基礎(chǔ),因此,理解是較基本較有效的記憶方法。 只有深刻理解了的知識才能牢固地記住它。所謂理解是指當(dāng)提到某一知識時,頭腦中就能夠想到跟它有關(guān)的事實,知道它的應(yīng)用或意義,了解它跟有關(guān)知識的聯(lián)系。 理解基礎(chǔ)上的記憶和記憶前提下的理解相統(tǒng)一。感性認(rèn)識是理性認(rèn)識的基礎(chǔ),沒有記憶,不可能上升到理解;而理性認(rèn)識比感性認(rèn)識更可靠、更正確、更深刻,沒有理解,記憶就像散沙~樣,失去應(yīng)用的價值。
吟誦的現(xiàn)狀:一、如今年齡在100歲以上的讀書人,都會吟誦。但今在世者鳳毛麟角。今世之后一批會吟誦的先生,年齡基本上都在80歲以上,他們是因為有特殊機(jī)緣,在新學(xué)堂勃興的時候,卻去讀了私塾,而得以學(xué)會的吟誦。這樣的先生也極其寥寥了。據(jù)我們的經(jīng)驗,全國各地都有會傳統(tǒng)吟誦的之后一批先生,大概每個市有1-10名左右,北京有百名左右,也有的市已經(jīng)沒有會吟誦的人了。 二、會傳統(tǒng)吟誦的先生中很多人只會部分文體的吟誦,少數(shù)學(xué)養(yǎng)深厚、書香世傳的先生吟誦的文體比較多方面。吟誦人比較多、吟誦保留尚比較系統(tǒng)的地區(qū)有江蘇常州、福建漳州、廣東廣州、湖南長沙、河北河間、北京等地。有人專門總結(jié)的特殊定向的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法,如:背誦、筆記等,可對其他學(xué)習(xí)者,產(chǎn)生啟發(fā)效果和借鑒作用。
交談記憶法 和同學(xué)一起討論交談較近記憶的知識,是較有效的記憶方法。談話時,交談知識的內(nèi)容會使自己尚未扎根的記憶和沒有自信的記憶,經(jīng)過交談變成確實的記憶,會更加牢固地印在腦海。 不論是稍微模糊的記憶,或是很自信正確無誤的記憶,都可以討論。即使閱讀相同的材料,由于各人的理解能力不盡相同,也許你的同學(xué)知道得很清楚;相反的,你很清楚的地方,你的同學(xué)也許模糊不清。因此,這種交談能夠補(bǔ)充彼此在記憶上的弱點。而且當(dāng)我們要把知道的事情說出來時,會感覺到當(dāng)初記憶時缺乏完整的整理。這些不足都可以從交談中得到彌補(bǔ)。如果沒有交談對象,可以把墻面或其他作為喜歡聽你交談的對象。學(xué)習(xí)方法,并沒有統(tǒng)一的規(guī)定,因個人條件不同,時代不同,環(huán)境不同,選取的方法也不同。小學(xué)學(xué)習(xí)方法模式
關(guān)聯(lián)詞不但能體現(xiàn)復(fù)句關(guān)系和句群關(guān)系,而且也能體現(xiàn)議論文的內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)學(xué)習(xí)方法模式
提綱挈領(lǐng)法 古人云:“舉一綱而萬目張?!蔽恼碌摹熬V”便是文章的脈絡(luò),而文章的脈絡(luò)又體現(xiàn)著作者的寫作思路。所以,背誦課文時,一定要根據(jù)作者的寫作思路和行文順序順藤摸瓜,由句到段;由段到篇,前勾后連;上遞下接,環(huán)環(huán)緊扣,連綿不斷。這樣,不但背得快,而且記得牢。只要按照作者的寫作思路和行文順序邊讀邊想,邊想邊背,背誦也就不太困難了。 求同存異法 某些詩文具有“重章復(fù)唱”的特點,各章(段)字句大體相同,因此,在背熟章(段)后,按照規(guī)律只要找出其余各章(段)不同的字句并記住它們就可以了。求同存異,意思是找出共同點,保留不同意見小學(xué)學(xué)習(xí)方法模式
文章來源地址: http://www.cdcfah.com/cp/2745705.html
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