沒有了美術(shù)基礎(chǔ)，創(chuàng)作也只能是空談。(三)學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)涵在了解了美術(shù)教育的兩種基本取向之后，我們需要汲取兩種觀點(diǎn)的合理之處，將它們有機(jī)統(tǒng)一起來，在此基礎(chǔ)上來理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)涵。4一方面，游戲是兒童的基本活動(dòng)，是幼兒園的重要教育手段，美術(shù)游戲作為學(xué)前兒童美術(shù)教育的一部分給予了兒童充分滿足自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谟淇熳杂傻挠螒蛑邪l(fā)展各種能力，為健全人格的形成奠定基礎(chǔ)。然而單純的美術(shù)游戲無法實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童美術(shù)教育的全部?jī)r(jià)值，還需要成人設(shè)計(jì)，婺城區(qū)色彩搭配藝術(shù)培訓(xùn)、組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，通過有目的、有計(jì)劃的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)增加兒童對(duì)世界的特殊經(jīng)驗(yàn)和了解，培養(yǎng)他們的形體感、色彩感、線條韻律感、材質(zhì)感、構(gòu)圖感和空間感，使他們?cè)趯?duì)美術(shù)的感受和欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造中提高審美能力，婺城區(qū)色彩搭配藝術(shù)培訓(xùn)。另一方面，初步的美術(shù)知識(shí)技能是一切美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，也是學(xué)前兒童美術(shù)教育不能回避的問題。學(xué)前兒童美術(shù)教育需要通過設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)向兒童傳遞必要的美術(shù)知識(shí)和技能，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)，婺城區(qū)色彩搭配藝術(shù)培訓(xùn)。當(dāng)然，這種技能教授應(yīng)該以符合兒童需要和發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)兒童和諧發(fā)展為目標(biāo)。從更廣的層面來說，學(xué)前兒童美術(shù)教育還能夠?qū)ι鐣?huì)文化氛圍產(chǎn)生一定影響。金華艾柏薇藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。婺城區(qū)色彩搭配藝術(shù)培訓(xùn)

    ViktorLewenfeld）于1945年發(fā)表的研究成果，將兒童分為視覺型和觸覺型兩類。視覺型的兒童是觀察者，他們通常從事物的表象接近事物，一般從輪廓開始，將部分的視覺印象**成一個(gè)完整的印象。他們能分析形狀的特點(diǎn)、物體的結(jié)構(gòu)，以及這些形狀和結(jié)構(gòu)受到光影、色彩、氣氛和距離影響時(shí)所產(chǎn)生的變化。他們甚至將強(qiáng)烈的觸感也轉(zhuǎn)化為視覺形式。對(duì)視覺型的兒童來說，形狀和形式的復(fù)雜、變化不足的外表永遠(yuǎn)是令人興奮和愉快的體驗(yàn)。而觸覺型的兒童則以內(nèi)部體感左右其造型特征，他們利用來自肌肉感、動(dòng)覺、觸摸、味覺、重力感和溫度覺的印象以及全部自我體驗(yàn)與外界建立關(guān)系，他們往往通過夸張和改變形狀來表達(dá)對(duì)一些人重要與否的看法，思維也往往與具有情緒特征的細(xì)節(jié)相聯(lián)系。與視覺型相比，觸覺型的兒童更為主觀，其主觀價(jià)值決定著物體的形式和色彩。視覺型的兒童可能遵循一般的兒童美術(shù)發(fā)展規(guī)律，較終走向?qū)憣?shí)，而觸覺型的兒童則可能呈現(xiàn)非寫實(shí)的面貌。按照羅恩菲德的研究，大約47%的兒童屬于典型的視覺型，32%的兒童是典型的觸覺型，其余介乎于兩者之間。可見，視覺型的兒童還是占多數(shù)。另外，隨著圖片、影視、網(wǎng)絡(luò)和多媒體的普及。婺城區(qū)色彩搭配藝術(shù)培訓(xùn)金華艾柏薇插畫藝術(shù)培訓(xùn)。

    在乎他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)……理解這些發(fā)展趨勢(shì)對(duì)實(shí)施兒童美術(shù)教育十分重要，但對(duì)不同階段的兒童實(shí)施美術(shù)教育還要認(rèn)識(shí)具體發(fā)展階段的身心特征。兒童的身心雖然具有一般的發(fā)展特征，但必須結(jié)合不同的社會(huì)環(huán)境來考察和認(rèn)識(shí)。在當(dāng)代社會(huì)，兒童的身心與以往相比已經(jīng)具有了自己的“時(shí)代”特征：第1，身體發(fā)育加速，尤其是第二性征提前，導(dǎo)致對(duì)異性的關(guān)注和關(guān)注異性對(duì)自己的看法；第二，網(wǎng)絡(luò)、圖書和電視等媒體的信息刺激，使得兒童的知識(shí)廣度擴(kuò)大、智力發(fā)展水平增強(qiáng)；第三，由于大多數(shù)兒童為獨(dú)生子女，對(duì)他人和社會(huì)的關(guān)心度較低、意志品質(zhì)較弱、動(dòng)手能力較差，但計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力比較突出；第四，學(xué)習(xí)的外在控制力強(qiáng)、壓力較大，導(dǎo)致興趣定向不明確。視覺型兒童與觸覺型兒童從19世紀(jì)末發(fā)生在歐洲的兒童研究運(yùn)動(dòng)開始，心理學(xué)家和美術(shù)教育家們就開始研究?jī)和佬g(shù)的發(fā)展，并提出了諸多的分期理論。這些分期理論雖然在劃分的細(xì)度、時(shí)間的定位方面并不完全一致，但涂鴉期、圖式期和寫實(shí)期卻是各種分期理論的共項(xiàng)?，F(xiàn)在人們還發(fā)現(xiàn)，并非所有兒童都會(huì)沿著這樣的路徑較終走向?qū)憣?shí)。身心特征和文化因素會(huì)導(dǎo)致一些兒童向其他方向發(fā)展。美國美術(shù)教育家羅恩菲德。

    美術(shù)教育**談兒童美術(shù)教育的啟示德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”1、馬蒂斯的啟示：繪畫不需要規(guī)則有個(gè)女子去參觀馬蒂斯的畫室，仔細(xì)欣賞完他剛完成的一幅畫之后，對(duì)他說：“這個(gè)女人的手臂太長(zhǎng)了”馬蒂斯立刻回答：“夫人，您弄錯(cuò)了，這不是女人，這是一幅畫”我們當(dāng)中有多少人和那名女子一樣心不在焉的運(yùn)用規(guī)則，卻錯(cuò)失眼前的杰作？不知道沒有規(guī)則其實(shí)更好。孩子畫畫沒有目的，他們憑性情，靠靈感，為宣泄為好玩為好奇而畫畫，所以孩子的畫才純真可愛，爛漫自然，以至于讓很多大師彎下腰來向孩子學(xué)習(xí)，蘇東坡感慨：“天真爛漫是吾師”，畢加索也說：“我一生都在向孩子那樣學(xué)習(xí)畫畫”。2、癩蛤蟆的啟示：繪畫沒有標(biāo)準(zhǔn)一只蜈蚣在廣場(chǎng)上跳舞，優(yōu)美的舞姿贏得了動(dòng)物們的陣陣喝彩，非常嫉妒蜈蚣的敵人癩蛤蟆在一個(gè)角落里專心致志的看了蜈蚣的表演，當(dāng)蜈蚣休息的時(shí)候，癩蛤蟆上前致意說自己的計(jì)算本領(lǐng)很高但有一點(diǎn)不明白“你怎么知道先動(dòng)哪一條腿呢？哪一條腿是第2個(gè)第7個(gè)動(dòng)作呢？你在動(dòng)第6條腿的時(shí)候第48個(gè)腿又在干什么？是站著不動(dòng)還是彎起來？”蜈蚣迷惑了一陣，然后驚恐的發(fā)現(xiàn)自己完全癱瘓了。金華艾柏薇藝術(shù)培訓(xùn)教育。

    這個(gè)寓言給我們一個(gè)很好的啟示：藝術(shù)活動(dòng)基本上是以一種靠直覺與本能的活動(dòng)，理性往往是它的敵人?？上覀兘?jīng)常不小心就扮演了“癩蛤蟆”的角色。家長(zhǎng)的要求老師的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)孩子來說無疑是一場(chǎng)災(zāi)難，技法擾亂了孩子依靠直覺進(jìn)行繪畫的實(shí)踐，標(biāo)準(zhǔn)干擾了孩子繪畫創(chuàng)作的自由3、沙子泥巴的啟示：繪畫很簡(jiǎn)單一堆沙子平淡無奇能夠讓孩子聚精會(huì)神玩上半天而不知疲倦，一塊泥巴毫不起眼卻讓孩子留戀忘返。這是因?yàn)樯匙雍湍嗤量雌饋硖?jiǎn)單了，讓孩子的心情很放松，沙子和泥土太好玩了，讓孩子體驗(yàn)到自由創(chuàng)造的極大：可以堆成山，堆成房子，堆成沙發(fā)…….捏成小人，捏成青蛙，捏成蝴蝶，捏成汽車…….捏成任意的形狀。沒有人去約束，去要求，去干擾，更沒有心理負(fù)擔(dān)，有的只是放松的心情，在自然寬松的氛圍中，在完全輕松的狀態(tài)下興致所至的捏造千奇百怪的形狀，創(chuàng)造在孩子的手指間纏繞，靈感在中自然綻放，時(shí)間在不知不覺中悄然溜走，孩子的生命充滿了歡樂。4、老師改畫的啟示：尊重孩子6歲的女兒參加學(xué)校的繪畫比賽，回家后撅著嘴不高興的說：“我再也不畫畫了”我很納悶，孩子一向喜歡畫畫的，就問孩子原因。孩子說“老師光改我的畫”“改的是什么？”“大象的鼻子，我畫的是直的。金華兒童藝術(shù)培訓(xùn)就選金華艾柏薇。婺城區(qū)藝術(shù)培訓(xùn)報(bào)名

金華兒童美術(shù)考級(jí)培訓(xùn)。婺城區(qū)色彩搭配藝術(shù)培訓(xùn)

    當(dāng)孩子將填好的畫拿給家長(zhǎng)看?！皩氊?，涂得真漂亮，真整齊?！奔议L(zhǎng)高興，孩子也高興，孩子覺得如果家長(zhǎng)再給自己買，就表示家長(zhǎng)愛自己，因此很高興，也就很喜歡填色畫。填色畫不是孩子自己創(chuàng)作的繪畫作品，只是給大人畫好的圖案上色而已。其實(shí)這樣的做法有時(shí)候會(huì)扼殺孩子的想象力，反而不利于他的成長(zhǎng)。誤區(qū)8：孩子還小不會(huì)畫，我給他來個(gè)示范畫何為示范？即家長(zhǎng)與老師在美術(shù)教學(xué)中，常以大人示范，幼兒模仿學(xué)習(xí)為主要方法，即出示范畫、示范講解、幼兒臨摹三段法。（比如***的主題是長(zhǎng)勁鹿，那么家長(zhǎng)或老師會(huì)在白板或黑板上先一筆一筆畫好長(zhǎng)勁鹿，然后由學(xué)生一筆一筆跟著畫。）把教學(xué)范式作為教學(xué)的情緒終端傳授給幼兒，并以幼兒的作品像不像范畫作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把孩子置入“依樣畫葫蘆”的寫實(shí)里。這種課堂的特點(diǎn)是把技法和工具的使用練習(xí)設(shè)置為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把畫面效果定為追求的結(jié)果。這樣的教學(xué)較少關(guān)注孩子本身，而更關(guān)注作品本身的視覺效果。我們家長(zhǎng)與老師又該如何判斷呢？考量的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？?jī)和佬g(shù)啟蒙教育如果因?yàn)榘l(fā)展孩子的美術(shù)能力而**孩子的身體與心靈是很可惜的。任何一種啟蒙教育都不應(yīng)該跟孩子的自身生理與心理發(fā)展相違背和***。婺城區(qū)色彩搭配藝術(shù)培訓(xùn)

金華市艾柏薇藝術(shù)培訓(xùn)有限公司致力于教育培訓(xùn)，是一家服務(wù)型公司。公司自成立以來，以質(zhì)量為發(fā)展，讓匠心彌散在每個(gè)細(xì)節(jié)，公司旗下美術(shù)培訓(xùn)，書法培訓(xùn)深受客戶的喜愛。公司將不斷增強(qiáng)企業(yè)重點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)力，努力學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)，遵守行業(yè)規(guī)范，植根于教育培訓(xùn)行業(yè)的發(fā)展。艾柏薇藝術(shù)培訓(xùn)秉承“客戶為尊、服務(wù)為榮、創(chuàng)意為先、技術(shù)為實(shí)”的經(jīng)營理念，全力打造公司的重點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)力。

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