根據(jù)瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰（JeanPiaget,1896-1980）和美國(guó)美術(shù)教育家維克托·羅恩菲爾德（ViktorLowenfeld,1903-1960）的研究，從0歲開(kāi)始直到14歲，孩子的認(rèn)知水平和控制身體的能力會(huì)隨年齡逐步提高。大家可以了解一下：8-9歲的小朋友如果從小就接觸美術(shù)，有繪畫(huà)基礎(chǔ)，可以適當(dāng)?shù)膹膭?chuàng)業(yè)美術(shù)課程由淺入深的過(guò)渡到專業(yè)美術(shù)課程。如果沒(méi)有繪畫(huà)基礎(chǔ)，建議孩子先從創(chuàng)意美術(shù)課程開(kāi)始學(xué)習(xí)。少兒美術(shù)**大的價(jià)值在于創(chuàng)造，而非技巧；**寶貴的是想象，而不是相像，婺城區(qū)兒童素描藝術(shù)培訓(xùn)公司。大多數(shù)孩子應(yīng)該在十二歲以后再開(kāi)始學(xué)習(xí)素描，不宜過(guò)早涉獵，畢竟認(rèn)知有限，無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)，起碼事倍功半。相反，創(chuàng)意美術(shù)就是保護(hù)，保持，婺城區(qū)兒童素描藝術(shù)培訓(xùn)公司，并壯大孩子的興趣，喚醒他們的創(chuàng)造能力。摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式的“教與學(xué)”的師生關(guān)系，否定了“像不像”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以平面紙媒為基礎(chǔ)，教師拓展使用豐富的材料（平面的，立體的，傳統(tǒng)的，現(xiàn)代的，就地取材，變廢為寶的），寬泛的題材（所見(jiàn)的，所思的，異想天開(kāi)的，童畫(huà)童話的），多變的手法（畫(huà)，剪，貼，捏，塑，印，甩），婺城區(qū)兒童素描藝術(shù)培訓(xùn)公司，互動(dòng)式交流協(xié)作（分組合作，競(jìng)爭(zhēng)，互畫(huà)互評(píng)，自由添畫(huà)）來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)興趣，刺激想象，以基本的造型元素和艷麗色彩，刺激視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，嗅覺(jué)。金華艾柏薇兒童美術(shù)培訓(xùn)。婺城區(qū)兒童素描藝術(shù)培訓(xùn)公司

    還包括從拿起紙筆開(kāi)始，就要教導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習(xí)慣，以及通過(guò)美術(shù)活動(dòng)的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)小事中培養(yǎng)塑造好的品格。一個(gè)懂得生活的、養(yǎng)成好習(xí)慣、具有***品格的人才能創(chuàng)造出真正美的作品。誤區(qū)5：孩子在家畫(huà)畫(huà)涂鴉玩泥巴把家里搞得又臟又亂，還是別讓他玩了坦白說(shuō)，身處美術(shù)行業(yè)的我在這方面也做得不夠好。道理我是懂的，在客廳兩面墻上，專門(mén)開(kāi)辟了兩大塊空間來(lái)給女兒自由涂鴉，但是因?yàn)橐粋€(gè)人帶孩子還要料理家務(wù)實(shí)在是太累，我就把水粉顏料收起來(lái)不讓伊寶玩水粉涂鴉。后來(lái)，在朋友的藝術(shù)工作室，看到伊伊無(wú)拘無(wú)束地涂鴉玩色彩游戲開(kāi)心大笑的樣子，我立刻決定，今后要勤于收拾，給孩子創(chuàng)作的自由。2～3歲的寶寶在父母陪同下一起涂鴉玩樂(lè)不僅能增進(jìn)親子關(guān)系，也能提高寶寶的手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力，讓小手的肌肉得到了鍛煉；涂鴉還是小孩子表達(dá)情感的一種視覺(jué)符號(hào)。小孩有時(shí)會(huì)因?qū)Ξ?huà)筆線條顏色的好奇，而探索性地在墻上涂畫(huà)，有時(shí)是揮灑對(duì)日常喜歡的食物或快樂(lè)游戲后的愉悅印跡，有時(shí)是宣泄他對(duì)所接觸的新環(huán)境、陌生人或旁觀父母吵架時(shí)的一種不安的心理，有時(shí)是他無(wú)法用畫(huà)筆描繪出來(lái)所想要表達(dá)的畫(huà)面而懊惱不自信的表現(xiàn)等。父母可能看不懂孩子凌亂的線條。婺城區(qū)書(shū)法藝術(shù)培訓(xùn)教室金華艾柏薇藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校。

    兒童對(duì)美術(shù)的心靈渴求兒童來(lái)到這個(gè)世界，**先接觸到的是圖形和聲音，當(dāng)兒童對(duì)事物有了一定的認(rèn)識(shí)，就會(huì)想辦法表達(dá)和抒發(fā)自己的情感，繪畫(huà)成為兒童表述自己內(nèi)心世界和對(duì)世界認(rèn)識(shí)的**好的媒介，有了這樣一個(gè)心靈的渴求，美術(shù)活動(dòng)自然而然的成為幼兒**喜愛(ài)的活動(dòng)之一。在美術(shù)創(chuàng)作中，兒童不僅能得到精神上的升華，而且能獲得人生難以言語(yǔ)的快樂(lè)、幸福和滿足感。以創(chuàng)意美術(shù)的形式引導(dǎo)兒童對(duì)事物主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、思考和表現(xiàn)的過(guò)程中成為培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的一種重要的教育形式，現(xiàn)代兒童美術(shù)教育的**重要的特點(diǎn)就是對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時(shí)也是對(duì)觀察力、理解力、想象力、思維力、注意力、審美力的培養(yǎng)，是人格塑造的培養(yǎng)。兒童美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵兒童美術(shù)教學(xué)過(guò)程中是以兒童為中心，在引導(dǎo)兒童對(duì)具體事物的主動(dòng)探索中去觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)事物具有的相同或不同的特性，學(xué)會(huì)思考各種事物與所知的事物相互的關(guān)系，對(duì)已知的信息重新組合創(chuàng)新，**后選擇一種全新的表現(xiàn)形式來(lái)表達(dá)。在整個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)、思考、表現(xiàn)的創(chuàng)作過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是兒童的主動(dòng)性、能動(dòng)性和興趣性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作過(guò)程中的情感的體驗(yàn)、想象和思考的過(guò)程，作品是兒童真實(shí)內(nèi)在的表達(dá)和創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。從幼兒繪畫(huà)心理的角度來(lái)看。

    老師說(shuō)大象的鼻子是彎的”“你為什么畫(huà)直的鼻子呢？”“因?yàn)榇笙笤谡O(píng)果，蘋(píng)果太高了，大象夠不著，一使勁鼻子就伸直了。。。。?！庇蒙厦鎺讉€(gè)有意思的啟示來(lái)細(xì)細(xì)反思，孩子經(jīng)常出現(xiàn)概念化造型的現(xiàn)象：比如，樹(shù)是由一個(gè)圓圈和一條直線組合而成，房子則是統(tǒng)一的三角形房頂?shù)暮驼叫螇Ρ?，上面再加上一個(gè)煙囪，左上角千篇一律的掛著個(gè)太陽(yáng)……類似這樣的畫(huà)很普遍。這是因?yàn)槲覀冎苯影选敖Y(jié)果”呈現(xiàn)給了孩子，而忽略了孩子的認(rèn)知過(guò)程。孩子在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候不再觀察不再思考，而是機(jī)械地重復(fù)著大人給予的“結(jié)果”，這樣的作品畫(huà)的再像又有什么意義呢？德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”低齡兒童的美術(shù)教育是人的教育，是美的教育，是情的滲透，是愛(ài)的流露。給孩子一個(gè)美好的未來(lái)。金華艾柏薇兒童素描培訓(xùn)。

    在乎他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)……理解這些發(fā)展趨勢(shì)對(duì)實(shí)施兒童美術(shù)教育十分重要，但對(duì)不同階段的兒童實(shí)施美術(shù)教育還要認(rèn)識(shí)具體發(fā)展階段的身心特征。兒童的身心雖然具有一般的發(fā)展特征，但必須結(jié)合不同的社會(huì)環(huán)境來(lái)考察和認(rèn)識(shí)。在當(dāng)代社會(huì)，兒童的身心與以往相比已經(jīng)具有了自己的“時(shí)代”特征：第1，身體發(fā)育加速，尤其是第二性征提前，導(dǎo)致對(duì)異性的關(guān)注和關(guān)注異性對(duì)自己的看法；第二，網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)和電視等媒體的信息刺激，使得兒童的知識(shí)廣度擴(kuò)大、智力發(fā)展水平增強(qiáng)；第三，由于大多數(shù)兒童為獨(dú)生子女，對(duì)他人和社會(huì)的關(guān)心度較低、意志品質(zhì)較弱、動(dòng)手能力較差，但計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力比較突出；第四，學(xué)習(xí)的外在控制力強(qiáng)、壓力較大，導(dǎo)致興趣定向不明確。視覺(jué)型兒童與觸覺(jué)型兒童從19世紀(jì)末發(fā)生在歐洲的兒童研究運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，心理學(xué)家和美術(shù)教育家們就開(kāi)始研究?jī)和佬g(shù)的發(fā)展，并提出了諸多的分期理論。這些分期理論雖然在劃分的細(xì)度、時(shí)間的定位方面并不完全一致，但涂鴉期、圖式期和寫(xiě)實(shí)期卻是各種分期理論的共項(xiàng)?，F(xiàn)在人們還發(fā)現(xiàn)，并非所有兒童都會(huì)沿著這樣的路徑較終走向?qū)憣?shí)。身心特征和文化因素會(huì)導(dǎo)致一些兒童向其他方向發(fā)展。美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲德。金華艾柏薇兒童畫(huà)藝術(shù)培訓(xùn)。婺城區(qū)畫(huà)畫(huà)藝術(shù)培訓(xùn)報(bào)名

金華艾柏薇美術(shù)書(shū)法藝術(shù)培訓(xùn)。婺城區(qū)兒童素描藝術(shù)培訓(xùn)公司

    在身心發(fā)展方面，兒童時(shí)期是一生中成長(zhǎng)較快的時(shí)期。對(duì)不同階段兒童身心特征的描述見(jiàn)諸許多心理學(xué)著作，但這些描述較大的弊端就是將一種連續(xù)的、表現(xiàn)為差異性的發(fā)展劃分成一些靜態(tài)的階段。對(duì)發(fā)展趨勢(shì)的動(dòng)態(tài)把握可能更有價(jià)值，既保持了發(fā)展的連續(xù)性，又與我們教育者的努力方向相一致。因此，將對(duì)兒童一般發(fā)展趨勢(shì)的描述與對(duì)當(dāng)代社會(huì)中兒童的身心特征結(jié)合起來(lái)思考，是一種非常明智的策略。教育者要考慮的三個(gè)問(wèn)題任何想對(duì)他人實(shí)施教育的人都必須考慮三個(gè)基本因素：一是學(xué)習(xí)者的本質(zhì)和特征，二是每位教育者需要選擇的教與學(xué)的內(nèi)容，三是教育發(fā)生的特定社會(huì)價(jià)值。如果我們承認(rèn)這一觀點(diǎn)的合理性，那么轉(zhuǎn)至兒童美術(shù)教育領(lǐng)域，就變成了這樣三個(gè)問(wèn)題：作為美術(shù)學(xué)習(xí)者的兒童的身心究竟具有什么特征？應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么樣的美術(shù)？實(shí)施兒童美術(shù)的社會(huì)環(huán)境及其價(jià)值特征如何？不同時(shí)代和地域?qū)@三個(gè)問(wèn)題的回答，是造成不同時(shí)代和地域的兒童美術(shù)教育具有不同面貌的主要原因。在討論這一問(wèn)題的時(shí)候，首先應(yīng)該確定兒童究竟指的是人生歷程中的哪一階段。我們基于對(duì)兒童美術(shù)的理解，認(rèn)為兒童美術(shù)的對(duì)象包括兒童與少年兩個(gè)階段，年齡跨度為3歲至15歲左右。所以。婺城區(qū)兒童素描藝術(shù)培訓(xùn)公司

金華市艾柏薇藝術(shù)培訓(xùn)有限公司致力于教育培訓(xùn)，以科技創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)***管理的追求。艾柏薇藝術(shù)培訓(xùn)作為金華市艾柏薇藝術(shù)培訓(xùn)有限公司成立于2019年12月30日，注冊(cè)地位于浙江省金華市婺城區(qū)解放西路979號(hào)翰林誠(chéng)品小區(qū)8幢商10室(自主申報(bào))，法人為林善炯。經(jīng)營(yíng)范圍包括繪畫(huà)、舞蹈、器樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)培訓(xùn)。（依法須經(jīng)批準(zhǔn)的項(xiàng)目，經(jīng)相關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)后方可開(kāi)展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)）的企業(yè)之一，為客戶提供良好的美術(shù)培訓(xùn)，書(shū)法培訓(xùn)。艾柏薇藝術(shù)培訓(xùn)不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，追求出色，以技術(shù)為先導(dǎo)，以產(chǎn)品為平臺(tái)，以應(yīng)用為重點(diǎn)，以服務(wù)為保證，不斷為客戶創(chuàng)造更高價(jià)值，提供更優(yōu)服務(wù)。艾柏薇藝術(shù)培訓(xùn)始終關(guān)注自身，在風(fēng)云變化的時(shí)代，對(duì)自身的建設(shè)毫不懈怠，高度的專注與執(zhí)著使艾柏薇藝術(shù)培訓(xùn)在行業(yè)的從容而自信。

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