那么他的作品也將是自由、靈動和無拘無束的;如果他的個性緊張、拘束和壓抑,那么他的作品也會具有同樣的特點。因此,倡導自由的藝術(shù)創(chuàng)作非常重要。所有藝術(shù)創(chuàng)作的前提都是以各種體驗為基礎(chǔ)的;否則,就不可能有藝術(shù)創(chuàng)作。這些基礎(chǔ)性體驗隨處可見,抓住它們、增強對它們的敏感度并充分利用它們是孩子和藝術(shù)家特有的本領(lǐng)。培養(yǎng)這些能力是兒童教育的首要任務(wù)之一。對父母和老師而言,需謹記兩件事！一是理解或感受到孩子的需求,二是培養(yǎng)他們對周圍事物的敏感度。孩子的需求會因年齡和發(fā)育階段不同而有所差異。一個3歲孩子的需求不同于10歲的孩子;兩個10歲的孩子因其發(fā)育不同,其需求也必然有所不同。在此,我們只討論有助于孩子的自由成長和藝術(shù)創(chuàng)作的般經(jīng)驗。所有的藝術(shù)體驗都是通過我們的感官感知到的。因此,自幼兒時期開始，婺城區(qū)插畫培訓機構(gòu),培養(yǎng)孩子在視，婺城區(qū)插畫培訓機構(gòu)、聽、觸,感等方面的敏感度是至關(guān)重要的。很多人一生都沒有用過上帝賦予他們的珍貴的禮物——視、聽、觸摸和感受的能力，婺城區(qū)插畫培訓機構(gòu)。他們從未培養(yǎng)過這些能力而且只是在出于“技術(shù)”目的即迫不得已而非享受的情況下—才會用到這些能力?，F(xiàn)在,日益加速的交流方式切斷了許多這類親密的個人體驗。在高速路上急速行駛,眼睛只能用來為汽車指引方向。金華藝考培訓機構(gòu)哪家好？婺城區(qū)插畫培訓機構(gòu)

    但家長并沒有意識到孩子的需求——通過“練習”涂鴉來增強對動作的掌控能力——于是會問:“你在畫什么?”通過涂鴉,孩子正在享受他對自身動作越來越好的掌控能力,他可能并沒有將涂鴉與具體的事物聯(lián)系起來,也可能不明白父母的問題,因此不知該如何答復。不了解涂鴉的意義、心存好奇而又出于好意的家長可能還會繼續(xù)問:“你能畫個蘋果嗎?”家長并沒有意識到,一個3歲大的孩子對圖形還沒有什么概念;孩子只會疑惑地看著他的父母,而無法理解他們的真正意圖。對孩子而言,蘋果是可以吃,可以聞,可以拿在手上的東西,而不是用來畫的。對一個3歲大的孩子來說,畫一個蘋果仍然是一件不可思議的事，這是孩子成長的自然規(guī)律。然而,如果不顧這個規(guī)律，當他的好奇心被激發(fā)之后,他也許會回應說“你來畫一個”。再一次出于想“幫助”孩子的好意,家長也許會幫孩子畫一個“蘋果”;為了取悅父母,孩子現(xiàn)在也想畫“蘋果”了。孩子不再涂鴉,轉(zhuǎn)而開始模仿只是一種“圓圈”的蘋果,因為他還不能把線條構(gòu)成的圖形轉(zhuǎn)換成有意義的實體。很有可能,當父母下次要求孩子A畫畫時,他會畫出滿紙的小圓圈;不明所以的父母又會問:“你在畫什么呢?”他會自豪地回答:“蘋果。不管出于什么好意。婺城區(qū)兒童畫培訓哪家價格低金華美術(shù)基礎(chǔ)培訓學校。

    一切都是為了在孩子心中播撒美的種子。（二）傾聽講述，讀懂美日本教育家鳥居昭美曾說：“幼兒的畫不是用來看的，而是用來聽的?！币苍S兒童的每一件作品都會有一個故事，從這個意義上來說，兒童的作品其實只是一件“半成品”，一半在畫里，一半在畫外。只有為幼兒提供充分講述的機會，成人與同伴才能了解其作品的豐富內(nèi)涵。1.自己說。幼兒自己“畫后說畫”的過程，就是梳理自己的創(chuàng)作意圖，洞察自己的情緒情感和感受體驗的過程，也是教師了解幼兒內(nèi)心世界，研究幼兒發(fā)展水平的較佳途徑。教師不僅要用耳朵去聆聽，還要用心觀察、感受幼兒的非語言動作、表情等，從而讀懂幼兒的“畫”。善用追問策略，不僅讓幼兒說出畫意，還要關(guān)注幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)，依據(jù)對幼兒的觀察，教師可問：“你在作畫時有沒有遇到困難？”“你是怎么解決這個困難的？”等問題。2.同伴說。在交流環(huán)節(jié)，常見教師與講述的幼兒呈單向互動，其余幼兒則處于無所事事、注意游移的狀態(tài)，教師要善于把問題拋給全班幼兒，吸引所有幼兒關(guān)注的目光。如我們經(jīng)常采用“同伴說畫”的方式。在作者介紹前，教師說：“猜一猜他畫的是什么？”“在這幅畫里你看到了什么，想到了什么？”作者介紹后。

    讓孩子自由做畫時，一些孩子經(jīng)常喜歡用黑色，把人涂成黑色，把天空涂成黑色，把小草涂成黑色，一張本來構(gòu)圖比較好的圖畫被涂得一片漆黑。問他為什么涂成黑色，他也說不出個所以然。針對這個情況，我開始通過一些活動讓孩子們認識各種各樣的顏色。首先，我們進行的是玩色的游戲。目的是讓孩子認識各種各樣的顏色，感受各種顏色帶來的不同的視覺沖擊力。我們把各種五彩繽紛的顏色調(diào)到一個個的盆里，讓孩子們玩手掌印畫。他們只需要把手掌或者是腳掌放進盆里，就可以在紙上印出各種各樣的腳印或手印，還可以使用一些玩具，比如：用積塑玩具的汽車輪胎醮顏色在白紙上滾動，一邊還可以發(fā)出“嘀嘀”的聲音，留下一道道彩色的印跡。還可以用小玻璃球醮色在一個籮筐里自由的滾動，留下印跡。這些都是以游戲的方式讓孩子認識顏色，以一種較簡單，較快樂的方式將他們引入藝術(shù)殿堂。四、重視觀察欣賞，提高幼兒對顏色的感知力?，F(xiàn)在大部分美術(shù)教學都只注重幼兒操作的這一部分，而很少讓孩子們?nèi)ビ^察與欣賞。孩子對顏色的感知力，光通過操作獲得的只是片面的，我們還要讓孩子們?nèi)ビ^察去欣賞去點評。因為年齡越小的孩子，以自我為中心越明顯。金華兒童色彩搭配培訓學校。

    咨詢新的教育理念和尋求在家正確輔導的方法。對教師的教學提出意見和建議，使教師知道家長怎樣想和對教師的期望，在一定程度上促進了教師的教學。在這種家庭生活的孩子一般受約束較少，家長在管孩子上也大多是“管理”而不是“管制”。孩子的生活、學習都比較自由。孩子愿意畫就畫，不愿畫家長也不會逼孩子畫。他們知道孩子想畫是一種愛好和欲望，是在平衡一種心理，是一種需求，是快樂地玩耍，自由地涂鴉。沒有必要讓孩子感覺像完成一項任務(wù)或為家長辦了一件事，覺得有壓力，有負擔。即便是從藝術(shù)的角度來講，學生也只有帶著自己的情感，自己的想法在創(chuàng)造某種東西時，藝術(shù)的靈感才能悄然而來。按“指令”辦事，不但不能產(chǎn)生藝術(shù)，也不能起到愉悅孩子心靈的作用。返回搜狐。金華兒童素描培訓機構(gòu)。婺城區(qū)兒童畫培訓哪家價格低

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    在我們看來微不足道。然而,對孩子來說,這通常意味著與其自身和自身體驗之間的一種直接對話。當他們“思考”時,他們的思緒都集中在所描繪的這種體驗上。他們的思維過程——思考并專注于某事的能力——被***了,這是藝術(shù)創(chuàng)作重要的第1步。例如,孩子A想起了她與其他孩子在院子里起玩的事情，她想畫出這個事件，毫無疑問,孩子A在畫時她只會畫一些她知道,并且她認為重要的事物。對她而言,院子里的蘋果樹可能有很大的花蕾,因為她是看著它們長大的;而這個細節(jié)對同樣在院子里玩的孩子B而言,樹是用來攀爬的,花蕾對他而言毫無意義,所以不會出現(xiàn)在他畫面里。而他感興趣的就是那棵樹，所以他很可能將這棵樹畫的巨大無比，其他都沒有涉及。正如我們看到的,作品表達了不同孩子的個人好惡,以及他們與內(nèi)心世界和周圍環(huán)境的情感關(guān)系。這包括兩個至關(guān)重要的因素:他們對事物的認知,以及他們與這些事物之間建立起來的個體關(guān)系。我們必須明白,兒童的一切行為以及他所接觸到的一切事物都會對他產(chǎn)生影響。當孩子在創(chuàng)作過程中不斷嘗試把他所有的經(jīng)驗——如思考、感覺、知覺(視覺、觸覺,等等)——相互聯(lián)系起來,這種行為對他的個性整合必定產(chǎn)生影響。比如當一個孩子創(chuàng)作她的《后院》時。婺城區(qū)插畫培訓機構(gòu)

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