我們就已經(jīng)在妨礙他創(chuàng)造性地處理自己的關(guān)系,他與小狗的關(guān)系可能是關(guān)愛(ài)、友善、厭惡,或恐懼中的任意一種。對(duì)孩子來(lái)說(shuō),他沒(méi)機(jī)會(huì)表達(dá)自己的關(guān)系,因此也就無(wú)法釋放他的緊張、快樂(lè)、怨恨和恐懼的情緒。填色書(shū)無(wú)法讓人無(wú)法顧及孩子個(gè)體上的差異。在輪廓線內(nèi)填色的過(guò)程中,孩子們被追從事了同類(lèi)活動(dòng),他們的個(gè)體差異沒(méi)有被考慮在內(nèi)。當(dāng)然,對(duì)此毫無(wú)察覺(jué)并天性懶惰的孩子A很享受給小狗涂色;但是當(dāng)他用蠟筆涂色時(shí),突然意識(shí)到自己永遠(yuǎn)也畫(huà)不出一條如此漂亮的小狗。當(dāng)他完成涂色時(shí)也許會(huì)很自豪,畢竟是他自己為狗涂完了顏色。下次,在學(xué)校或其他任何地方,當(dāng)他被要求畫(huà)點(diǎn)什么時(shí),他會(huì)想起填色書(shū)里的那只小狗;當(dāng)意識(shí)到自己畫(huà)不出那么漂亮的小狗時(shí),他自然會(huì)說(shuō):“金華艾柏薇不會(huì)畫(huà)。”(見(jiàn)圖)。很多老師或父母都會(huì)說(shuō):“可是金華艾柏薇的孩子喜歡填色書(shū)呀?！钡拇_如此,孩子A也喜歡它們。然而,孩子們通常無(wú)法區(qū)分有益或有害的東西,他們喜歡的東西并不總是對(duì)自己有益，婺城區(qū)色彩搭配培訓(xùn)哪家價(jià)格低。與蔬菜相比,大多數(shù)孩子更喜歡糖果,并且毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)一直青睞它們;但這并不意味著要把他們食譜的蔬菜換成糖果。一旦習(xí)慣了過(guò)度保護(hù),孩子們也會(huì)上癮，婺城區(qū)色彩搭配培訓(xùn)哪家價(jià)格低。事實(shí)上,對(duì)過(guò)度保護(hù)的依賴(lài),讓他們?cè)僖矡o(wú)法享受自由，婺城區(qū)色彩搭配培訓(xùn)哪家價(jià)格低。這樣的案例不勝枚舉。金華兒童美術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn)。婺城區(qū)色彩搭配培訓(xùn)哪家價(jià)格低

    “停！不能這樣畫(huà)了！”“馬上換顏色，不然我就批評(píng)你了！”“這里你得用深綠色再涂一遍！”“不要再添畫(huà)了，看起來(lái)太亂了！”......你是不是常常在課堂上說(shuō)出這樣的語(yǔ)言？其實(shí)對(duì)于孩子的引導(dǎo)和建議，你完全可以換一種方式和語(yǔ)言，以下的10個(gè)小案例，能否給你帶來(lái)啟發(fā)呢？1.充滿(mǎn)童真的啟發(fā)性語(yǔ)言在畫(huà)白楊樹(shù)林的時(shí)候，白楊樹(shù)上一個(gè)個(gè)斑紋就好像一個(gè)個(gè)小眼睛。如何讓孩子們將白樺樹(shù)林畫(huà)得更豐富更有想象力呢？教學(xué)中，教師適時(shí)地提問(wèn)“白楊樹(shù)的大眼睛會(huì)看到什么呢？”既賦予了白楊樹(shù)生命的活力，又給了孩子一雙洞察世界的眼睛，這從孩子們繪畫(huà)作品里可以看出來(lái)：有的小朋友在樹(shù)林里畫(huà)了許多小朋友，他們?cè)诤桶讞顦?shù)捉迷藏，白楊樹(shù)長(zhǎng)著那么多眼睛，它能找到我嗎？有的小朋友畫(huà)了飛碟和外星人，外星人來(lái)到這里很高興，正在樹(shù)林里玩耍舞蹈呢。2.避免命令式和空洞的說(shuō)教在“踏青”的繪畫(huà)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了和孩子們一起“春游踏青”的游戲情境。老師沒(méi)有把全腳踏、腳跟踏、腳尖踏等方式做生硬的規(guī)定，而是用游戲化的語(yǔ)言讓幼兒在情境中自然領(lǐng)悟，使得幼兒的創(chuàng)作更加生動(dòng)有趣，也達(dá)到了課程的學(xué)習(xí)目的。他們的方法是：他們?cè)诩埳夏７赂鞣N角色。婺城區(qū)色彩搭配培訓(xùn)哪家價(jià)格低金華書(shū)畫(huà)培訓(xùn)學(xué)校哪家好？

    大自然是美麗的，世界是美好的，兒童是可愛(ài)的。每個(gè)孩子天生就愛(ài)美，而美術(shù)教育的目的就是讓兒童更好的認(rèn)識(shí)美和表達(dá)美。我們認(rèn)為要培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣要注意以下幾個(gè)方面：一、要忍耐孩子的“無(wú)為”之舉，要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、安全的環(huán)境，為孩子自由繪畫(huà)創(chuàng)設(shè)適宜的心理環(huán)境。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)孩子還不會(huì)握筆的時(shí)候，他就喜歡拿著筆到處亂涂亂劃。這個(gè)時(shí)候的大人往往不能意識(shí)到這是孩子發(fā)展的需要，而把這種行為定入為“搞破壞”。實(shí)際上，孩子這時(shí)也是無(wú)意識(shí)的進(jìn)行了一些手部肌肉的鍛煉，為今后對(duì)線條的控制能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)條件。我們可以為孩子提供一張紙（紙要比較大），一支筆，讓他隨意的自由涂畫(huà)。孩子對(duì)此活動(dòng)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，作品是否精彩并不重要，只要沒(méi)有其它重要的事情，就隨他的意愿就好，大人不需要加以過(guò)多干涉。注意，剛開(kāi)始時(shí)的筆較好是彩色的水彩筆。第1：它不容易斷。第二：它有豐富的色彩?？梢源龠M(jìn)寶寶對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)在這一過(guò)程中，可以陪在孩子身邊，但是千萬(wàn)不要去示范，去教他如何畫(huà)。因?yàn)橐粴q多的孩子**性已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展，他們很喜歡**的去做事，對(duì)別人的干涉很反感。我們只要陪在他身邊，鼓勵(lì)他，給他一個(gè)良好的心理環(huán)境就可。

    顯然我們已經(jīng)干預(yù)了孩子自金華艾柏薇表達(dá)的需求。只有當(dāng)我們意識(shí)到創(chuàng)造性活動(dòng)—此事例為涂鴉—對(duì)孩子的重大意義時(shí),我們才有可能明白這種干預(yù)造成的全部影響。孩子A只是剛剛發(fā)現(xiàn),他手臂的運(yùn)動(dòng)與紙上涂鴉的線條間存在著某種聯(lián)系?？傊?這種運(yùn)動(dòng)與運(yùn)動(dòng)結(jié)果之間的協(xié)調(diào)關(guān)系對(duì)他日后的成長(zhǎng)?；谥匾母杏X(jué)之一協(xié)調(diào)感,他發(fā)展出運(yùn)動(dòng)能力動(dòng)手能力,還有語(yǔ)言能力,因?yàn)樯囝^與發(fā)聲之間的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng),是重要的一種協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。而如果我們干預(yù)他的自由創(chuàng)作，我們還妨礙了孩子的**行為賦予他的**發(fā)現(xiàn)能力和自信。能控制線條這一事實(shí)所帶來(lái)的自信是一種重要的體驗(yàn),我們沒(méi)有權(quán)力剝奪他的這種體驗(yàn),而且這種干涉行為還有可能損害他在其他方面的自信。2、填色書(shū)、簡(jiǎn)筆畫(huà)的危害填色書(shū)是我們用來(lái)滿(mǎn)足孩子進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的常用方式。書(shū)里般提供了圖案的輪廓線,再由孩子填充顏色，它們是父母買(mǎi)給孩子的常見(jiàn)書(shū)籍;但首先要聲明的是:填色書(shū)對(duì)孩子及其創(chuàng)造力的影響是具毀滅性的。為了了解填色書(shū)對(duì)孩子造成的影響,讓我們先看一看孩子使用這類(lèi)書(shū)的過(guò)程,并弄清楚該過(guò)程給孩子帶來(lái)的不良后果。假設(shè)孩子要填充的第1個(gè)圖案是只小狗。一旦孩子面臨的任務(wù)是按照預(yù)定的輪廓線填色。兒童畫(huà)畫(huà)培訓(xùn)哪家好？

    你采花時(shí)感受如何?你是站著采的嗎?你的胳膊呢?采的是什么花?什么時(shí)候釆的?為什么采花呢?你喜歡哪種花?”等等。這些問(wèn)題會(huì)讓孩子B意識(shí)到很多以前想都未曾想過(guò)的事。這樣的引導(dǎo)讓孩子對(duì)所要表達(dá)的事物變得更加敏感,是非常有益的。這樣才是正確的幫助。再例如，在兒童的繪畫(huà)中,比例關(guān)系常會(huì)因?yàn)槠渲匾潭榷霈F(xiàn)整體或局部的改變。如果我們糾正這些比例關(guān)系,就是在干涉孩子與其所夸大的事物之間的情感關(guān)系。只要孩子對(duì)此感到滿(mǎn)意,我們就不應(yīng)該干涉他的作品,那樣做只會(huì)讓孩子感到壓抑。孩子把自己給媽媽送生日禮物的場(chǎng)景畫(huà)了出來(lái)。她興奮地拿著花瓶,但她害怕花瓶從她手中滑落。自然,她就會(huì)把手畫(huà)得“不成比例”,但這就是她給媽媽送生日禮物時(shí)的真實(shí)感受。因?yàn)閷?duì)孩子來(lái)說(shuō),她拿著媽媽生日禮物時(shí)的感受比她的外形更重要。無(wú)視這一事實(shí),不僅會(huì)傷害她的感受,還會(huì)妨礙她的藝術(shù)表達(dá)。但是,如果孩子注意到外在的比例關(guān)系,并且對(duì)某些比例開(kāi)始變得不確定,如她畫(huà)了一個(gè)不成比例的房子，并感到奇怪和不舒服時(shí)，她自己會(huì)說(shuō)出來(lái):“媽媽,金華艾柏薇畫(huà)里的小孩兒與房子比是不是太高了?”此時(shí)，你的回答不應(yīng)該參考測(cè)量的尺度;相反。金華的兒童素描培訓(xùn)學(xué)校。婺城區(qū)兒童素描培訓(xùn)教育

金華畫(huà)畫(huà)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)哪家好？婺城區(qū)色彩搭配培訓(xùn)哪家價(jià)格低

    在我們看來(lái)微不足道。然而,對(duì)孩子來(lái)說(shuō),這通常意味著與其自身和自身體驗(yàn)之間的一種直接對(duì)話。當(dāng)他們“思考”時(shí),他們的思緒都集中在所描繪的這種體驗(yàn)上。他們的思維過(guò)程——思考并專(zhuān)注于某事的能力——被***了,這是藝術(shù)創(chuàng)作重要的第1步。例如,孩子A想起了她與其他孩子在院子里起玩的事情，她想畫(huà)出這個(gè)事件，毫無(wú)疑問(wèn),孩子A在畫(huà)時(shí)她只會(huì)畫(huà)一些她知道,并且她認(rèn)為重要的事物。對(duì)她而言,院子里的蘋(píng)果樹(shù)可能有很大的花蕾,因?yàn)樗强粗鼈冮L(zhǎng)大的;而這個(gè)細(xì)節(jié)對(duì)同樣在院子里玩的孩子B而言,樹(shù)是用來(lái)攀爬的,花蕾對(duì)他而言毫無(wú)意義,所以不會(huì)出現(xiàn)在他畫(huà)面里。而他感興趣的就是那棵樹(shù)，所以他很可能將這棵樹(shù)畫(huà)的巨大無(wú)比，其他都沒(méi)有涉及。正如我們看到的,作品表達(dá)了不同孩子的個(gè)人好惡,以及他們與內(nèi)心世界和周?chē)h(huán)境的情感關(guān)系。這包括兩個(gè)至關(guān)重要的因素:他們對(duì)事物的認(rèn)知,以及他們與這些事物之間建立起來(lái)的個(gè)體關(guān)系。我們必須明白,兒童的一切行為以及他所接觸到的一切事物都會(huì)對(duì)他產(chǎn)生影響。當(dāng)孩子在創(chuàng)作過(guò)程中不斷嘗試把他所有的經(jīng)驗(yàn)——如思考、感覺(jué)、知覺(jué)(視覺(jué)、觸覺(jué),等等)——相互聯(lián)系起來(lái),這種行為對(duì)他的個(gè)性整合必定產(chǎn)生影響。比如當(dāng)一個(gè)孩子創(chuàng)作她的《后院》時(shí)。婺城區(qū)色彩搭配培訓(xùn)哪家價(jià)格低

金華市艾柏薇藝術(shù)培訓(xùn)有限公司致力于教育培訓(xùn)，是一家服務(wù)型的公司。艾柏薇藝術(shù)培訓(xùn)致力于為客戶(hù)提供良好的美術(shù)培訓(xùn)，書(shū)法培訓(xùn)，一切以用戶(hù)需求為中心，深受廣大客戶(hù)的歡迎。公司注重以質(zhì)量為中心，以服務(wù)為理念，秉持誠(chéng)信為本的理念，打造教育培訓(xùn)良好品牌。艾柏薇藝術(shù)培訓(xùn)立足于全國(guó)市場(chǎng)，依托強(qiáng)大的研發(fā)實(shí)力，融合前沿的技術(shù)理念，飛快響應(yīng)客戶(hù)的變化需求。

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