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但家長并沒有意識到孩子的需求——通過“練習(xí)”涂鴉來增強(qiáng)對動作的掌控能力——于是會問:“你在畫什么?”通過涂鴉,孩子正在享受他對自身動作越來越好的掌控能力,他可能并沒有將涂鴉與具體的事物聯(lián)系起來,婺城區(qū)幼兒美術(shù)培訓(xùn)教室,也可能不明白父母的問題,因此不知該如何答復(fù)。不了解涂鴉的意義、心存好奇而又出于好意的家長可能還會繼續(xù)問:“你能畫個蘋果嗎?”家長并沒有意識到,一個3歲大的孩子對圖形還沒有什么概念;孩子只會疑惑地看著他的父母,而無法理解他們的真正意圖。對孩子而言,蘋果是可以吃,可以聞,可以拿在手上的東西,而不是用來畫的。對一個3歲大的孩子來說,畫一個蘋果仍然是一件不可思議的事,這是孩子成長的自然規(guī)律。然而,如果不顧這個規(guī)律,當(dāng)他的好奇心被激發(fā)之后,他也許會回應(yīng)說“你來畫一個”。再一次出于想“幫助”孩子的好意,家長也許會幫孩子畫一個“蘋果”;為了取悅父母,孩子現(xiàn)在也想畫“蘋果”了。孩子不再涂鴉,轉(zhuǎn)而開始模仿只是一種“圓圈”的蘋果,因為他還不能把線條構(gòu)成的圖形轉(zhuǎn)換成有意義的實體。很有可能,婺城區(qū)幼兒美術(shù)培訓(xùn)教室,當(dāng)父母下次要求孩子A畫畫時,他會畫出滿紙的小圓圈;不明所以的父母又會問:“你在畫什么呢?”他會自豪地回答:“蘋果,婺城區(qū)幼兒美術(shù)培訓(xùn)教室。不管出于什么好意。金華幼兒美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。婺城區(qū)幼兒美術(shù)培訓(xùn)教室
用腳的不同部位酣暢淋漓地踏來踏去:大獅子來踏青(用全腳踏),踏出的是一簇簇的青草;老奶奶來踏青(用腳后跟踏),踏出的一串串黃色的迎春花;小白兔來踏青,用腳尖踏......通過角色的扮演和游戲化的語言,踏的方式和印記自然地豐富起來。3.關(guān)懷和愛讓課堂更有意義課程的主題是畫風(fēng),教師將冬天和風(fēng)比喻成冬爺爺和風(fēng)婆婆,既符合小班幼兒的認(rèn)知規(guī)律,又貼近他們的生活實際。在本次繪畫的目的不一定是畫風(fēng),而是要讓幼兒懂得不怕冷,積極鍛煉身體的重要。那么用什么辦法可以打敗風(fēng)怪獸,讓自己暖和起來呢?孩子們想出了許多戰(zhàn)勝寒冷的方法:穿棉襖、吃熱熱的飯菜、吹暖風(fēng)、做運動...孩子的思維隨著畫面的豐富而變得更加靈動。4.自身的參與與體驗讓課堂更生動在螞蟻搬西瓜的課程中,怎么才能讓孩子們畫出豐富有趣的場景和動作呢?在課堂上,老師剪輯了繪本中拖、背、抬等幾個典型的螞蟻動態(tài)圖片,引導(dǎo)幼兒更直觀地觀察、模仿。“小螞蟻是怎么搬西瓜的?誰來學(xué)一學(xué)它的樣子?”“這只小螞蟻不光牙齒在用力,小腿也蹬緊了,真有勁!”“誰能來學(xué)小螞蟻表演合作搬西瓜呢?”他們搬的西瓜一定太大了,壓的身子都彎了?!巴ㄟ^體驗、模仿、觀察,既活躍了課堂氛圍。婺城區(qū)暑期培訓(xùn)教育金華兒童素描培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
在我們看來微不足道。然而,對孩子來說,這通常意味著與其自身和自身體驗之間的一種直接對話。當(dāng)他們“思考”時,他們的思緒都集中在所描繪的這種體驗上。他們的思維過程——思考并專注于某事的能力——被***了,這是藝術(shù)創(chuàng)作重要的第1步。例如,孩子A想起了她與其他孩子在院子里起玩的事情,她想畫出這個事件,毫無疑問,孩子A在畫時她只會畫一些她知道,并且她認(rèn)為重要的事物。對她而言,院子里的蘋果樹可能有很大的花蕾,因為她是看著它們長大的;而這個細(xì)節(jié)對同樣在院子里玩的孩子B而言,樹是用來攀爬的,花蕾對他而言毫無意義,所以不會出現(xiàn)在他畫面里。而他感興趣的就是那棵樹,所以他很可能將這棵樹畫的巨大無比,其他都沒有涉及。正如我們看到的,作品表達(dá)了不同孩子的個人好惡,以及他們與內(nèi)心世界和周圍環(huán)境的情感關(guān)系。這包括兩個至關(guān)重要的因素:他們對事物的認(rèn)知,以及他們與這些事物之間建立起來的個體關(guān)系。我們必須明白,兒童的一切行為以及他所接觸到的一切事物都會對他產(chǎn)生影響。當(dāng)孩子在創(chuàng)作過程中不斷嘗試把他所有的經(jīng)驗——如思考、感覺、知覺(視覺、觸覺,等等)——相互聯(lián)系起來,這種行為對他的個性整合必定產(chǎn)生影響。比如當(dāng)一個孩子創(chuàng)作她的《后院》時。
顯然我們已經(jīng)干預(yù)了孩子自金華艾柏薇表達(dá)的需求。只有當(dāng)我們意識到創(chuàng)造性活動—此事例為涂鴉—對孩子的重大意義時,我們才有可能明白這種干預(yù)造成的全部影響。孩子A只是剛剛發(fā)現(xiàn),他手臂的運動與紙上涂鴉的線條間存在著某種聯(lián)系??傊?這種運動與運動結(jié)果之間的協(xié)調(diào)關(guān)系對他日后的成長?;谥匾母杏X之一協(xié)調(diào)感,他發(fā)展出運動能力動手能力,還有語言能力,因為舌頭與發(fā)聲之間的協(xié)調(diào)運動,是重要的一種協(xié)調(diào)運動。而如果我們干預(yù)他的自由創(chuàng)作,我們還妨礙了孩子的**行為賦予他的**發(fā)現(xiàn)能力和自信。能控制線條這一事實所帶來的自信是一種重要的體驗,我們沒有權(quán)力剝奪他的這種體驗,而且這種干涉行為還有可能損害他在其他方面的自信。2、填色書、簡筆畫的危害填色書是我們用來滿足孩子進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的常用方式。書里般提供了圖案的輪廓線,再由孩子填充顏色,它們是父母買給孩子的常見書籍;但首先要聲明的是:填色書對孩子及其創(chuàng)造力的影響是具毀滅性的。為了了解填色書對孩子造成的影響,讓我們先看一看孩子使用這類書的過程,并弄清楚該過程給孩子帶來的不良后果。假設(shè)孩子要填充的第1個圖案是只小狗。一旦孩子面臨的任務(wù)是按照預(yù)定的輪廓線填色。金華艾柏薇兒童素描培訓(xùn)。
咨詢新的教育理念和尋求在家正確輔導(dǎo)的方法。對教師的教學(xué)提出意見和建議,使教師知道家長怎樣想和對教師的期望,在一定程度上促進(jìn)了教師的教學(xué)。在這種家庭生活的孩子一般受約束較少,家長在管孩子上也大多是“管理”而不是“管制”。孩子的生活、學(xué)習(xí)都比較自由。孩子愿意畫就畫,不愿畫家長也不會逼孩子畫。他們知道孩子想畫是一種愛好和欲望,是在平衡一種心理,是一種需求,是快樂地玩耍,自由地涂鴉。沒有必要讓孩子感覺像完成一項任務(wù)或為家長辦了一件事,覺得有壓力,有負(fù)擔(dān)。即便是從藝術(shù)的角度來講,學(xué)生也只有帶著自己的情感,自己的想法在創(chuàng)造某種東西時,藝術(shù)的靈感才能悄然而來。按“指令”辦事,不但不能產(chǎn)生藝術(shù),也不能起到愉悅孩子心靈的作用。返回搜狐。金華美術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn)學(xué)校。婺城區(qū)色彩搭配培訓(xùn)哪家好
兒童色彩搭配培訓(xùn)哪家好?婺城區(qū)幼兒美術(shù)培訓(xùn)教室
我們可以從一些短線條開始練習(xí)。比如我們可以畫五彩繽紛的小雨,添畫牙刷上的毛,從而引導(dǎo)孩子們畫一些短的斜線,或直線,加強(qiáng)他們手的控制能力。然后再有目的的練習(xí)曲線和圓,為構(gòu)圖做一些基本的準(zhǔn)備。六、學(xué)習(xí)一些簡單的構(gòu)圖知識,知道將重點的內(nèi)容要擺在突出的位置。我們有的時候經(jīng)常發(fā)現(xiàn),在一張大畫紙上,孩子畫的圖畫經(jīng)常會跑到拐角上,或者畫得只有芝麻粒一般大小,也有的畫得出奇的大,整個畫面看起來很不舒服。這時,我們可以通過欣賞畫來促進(jìn)他們對這一要求的認(rèn)識。這些畫可以是名畫,也可以是孩子自己的畫,讓上他們通過欣賞與比較來認(rèn)識構(gòu)圖的重要性。從而認(rèn)識到主要的東西應(yīng)當(dāng)放在一個比較突出的位置,并且盡可能的大些。七、要重視兒童在繪畫過程中的語言活動。藝術(shù)作品是人的思想的反應(yīng),一些優(yōu)良的作品,除了技法上的嫻熟之外,更重要的是它們所表達(dá)的內(nèi)在思想。兒童思維的發(fā)展在一定的程度上和語言的發(fā)展是分不開的。一些畫面很簡單甚至不易讓人看得出畫的是什么的幼兒作品,如果讓孩子解釋給你聽他畫的是什么內(nèi)容的話,也許你就會錯過了一副精彩的作品。例如:有的孩子在畫上涂滿了黑色,一眼望上去,很一般,可他卻會告訴你:星星玩累了,回家睡覺了。婺城區(qū)幼兒美術(shù)培訓(xùn)教室
金華市艾柏薇藝術(shù)培訓(xùn)有限公司位于解放西路979號翰林誠品小區(qū)8幢商10室(自主申報)。公司業(yè)務(wù)涵蓋美術(shù)培訓(xùn),書法培訓(xùn)等,價格合理,品質(zhì)有保證。公司從事教育培訓(xùn)多年,有著創(chuàng)新的設(shè)計、強(qiáng)大的技術(shù),還有一批**的專業(yè)化的隊伍,確保為客戶提供良好的產(chǎn)品及服務(wù)。在社會各界的鼎力支持下,持續(xù)創(chuàng)新,不斷鑄造***服務(wù)體驗,為客戶成功提供堅實有力的支持。
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